“巧”设材料让阅读更有意思

“巧”设材料让阅读更有意思

王安

江苏常州武进新城阳光幼儿园  江苏常州  213161

摘要：《指南》中指出“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。教师在创设环境上要跟着孩子的兴趣、想法走，从而帮助他们梳理学习过程经验。”语言区和其他区域不同，它的重点在于倾听与表达、阅读与理解，二者互为补充。有表达才有倾听，有阅读方能理解。因此需要教师“巧”设材料，让幼儿在语言区中自主操作、自发表达。 要让语言区的材料更有趣。

关键词：语言区 游戏材料 阅读兴趣

案例描述：

结合绘本《走开，大黑兔》，我们班开展了有趣的光影游戏系列活动，我们在各区域投放了许多材料，语言区的绘本故事机、美工区的纸杯投影仪、益智区的找影子、建构区的彩色高楼，还有科学区的彩虹变变变都受到了小朋友的喜欢，随着活动的更进一步开展，语言区我们又投放了影人道具开展影子戏，在组织幼儿区域活动开始之前，向小朋友隆重推出了这个区角，这里有有趣的西游记人物孙悟空、唐僧，猪八戒、沙僧，妖精，游戏开始了，话音未落，一部分小朋友争先恐后的拿着进区卡来到语言区，以往人数寥寥无几的语言区一时间挤满了人，由于初次玩，幼儿特别新奇，来的人很多，我细数了一下，足有8个人，这么小的地方怎么能容下这么多人呢？每个进区的小朋友手里都拿着一个影人，都在自顾自的“表演”，看似区角里人很多，但游戏并未能顺利开展。

分析原因：

1、游戏经验不足，由于是新增设的区域，而且是小朋友们感兴趣的故事，以及对影子戏的好奇，幼儿的兴趣很高，但是对于活动内容幼儿只停留在对故事的喜爱和简单的玩法上，对于正确的使用材料及故事的讲述还不能够很好的进行合作表演，对影子戏这一活动的内容只是浅层的认识。我们在活动之前并未给幼儿做太多的介绍，介绍游戏的玩法，所以在活动中幼儿其实还不会玩，不懂得如何玩。

2、材料的单一性，在提供区域活动材料上，我们应在充分了解孩子发展水平的基础上，根据每位幼儿的发展特点，按照“最近发展区”的原则确定区域活动的内容，提供适宜的多样性材料。由于我提供的都是成品，对于幼儿来说没有任何难度探索和操作性，幼儿进入后只知道拿着好玩，在这里，幼儿根本不懂得如何表演，也不知道按一定的顺序来进行游戏，所以到后来很混乱。

3、幼儿缺少生活经验，教师应该通过游戏，把这个生活经验提炼出来，然后升华，再运用到游戏中。在游戏中观察到，孩子没有这方面的游戏经验，他们只停留在材料的兴趣上，争抢着影人道具，以至于有些道具已经破损。孩子的想象力、语言表达能力及动手能力未能得到发挥。

角色游戏开展时，我对游戏进行了跟踪观察，我们也在最快的时间内对这个区域进行了调整。

调整策略和措施：

1、游戏规则的制定

为了控制好一个区域的游戏人数，我们会为幼儿制作进区卡，以保证区域的顺利有序开展，比如我的游戏我做主，我们使用了把夹子夹在麻绳上这样的方式，但麻绳上并没有标注人数的要求，虽然幼儿知道不能超过6个人，但他们在进区的时候并不会关注已经有多少个夹子了，而是有位置就要夹上去。现在我们进行了改进，在绳子的旁边标上数字，要求幼儿要对应旁边的数字夹上自己的区域牌，帮助孩子更好的进行游戏，区域游戏也能够更加的均衡。

2、游戏材料的调整

反思活动，发现我提供的材料单一，游戏材料缺乏层次性，不能满足不同幼儿的需求也是出现一些幼儿随意游戏，没用目的的原因之一。我们根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，让幼儿在与材料的互动中积累各种经验，如后期我又在区角内开设了“制作影人”在美工区提供了一些半成品，如“卡纸、彩笔、小木棍等”，小朋友可以在美工区制作自己喜欢的“影人”，这些作品可以放进角色区进行自由表演，创编故事。这样就能保证孩子玩得有内容可讲，游戏有更好的持久性和创造性。

3、教师的指导得当和适时

区域活动中幼儿的动手操作是一种学习、探索的过程，如果我们不恰当的介入会干扰幼儿的探索与思考。但是当孩子遇到困难，教师的适时介入，是保证幼儿顺利开展游戏的前提。比如：我以“观众”的身份，先问幼儿今天小剧场演什么剧——幼儿介绍节目——进行表演——教师作为观众进行评价，这样幼儿的积极性更高了，参与度更强烈了，幼儿就懂得了“演出”的流程。同时教师以“观众”的身份，指导“小演员”进行游戏。通过教师的适时干预，幼儿学会了游戏的玩法，从而引导幼儿顺利的开展游戏。

4、重视游戏后的评价

评价活动是幼儿学习中不可或缺的重要环节，在语言区活动中，评价环节尤为重要，通过评价，幼儿能分享经验，反馈游戏中存在的问题，共同探讨解决策略，教师则能直接了解幼儿的想法，进一步分析解读幼儿的游戏水平，从而优化游戏指导策略，推进幼儿游戏进程,幼儿通过自我评价，在语言区中玩了什么、和谁一起玩、用了什么材料，对游戏是否感兴趣等，进行分享和交流，为了更全面的了解幼儿在游戏后的体验，我们可以使用游戏记录单。结合

大班幼儿年龄特点，设计了相应的语言区游戏记录单，通过记录单分析和评价幼儿的游戏行为。还可以通过同伴互评、教师评价来助推游戏提升，教师采用最多的是借助照片、视频等形式，直击幼儿游戏现场。照片、视频资料记录的方式虽然直观但评价方式略显单一，我们还可以通过多纬度的方式进行观察和评价，如：环境创设、教师指导、幼儿行为等方面。记录每个幼儿在语言区游戏中的行为表现，过程性的记录越多就对幼儿在语言区域游戏中的发展更加明确，在游戏中收集幼儿的真实表现，进而对幼儿发展进行价值判断，提供真正适合幼儿游戏和阅读的环境，继而生发进一步的学习与探究，促进幼儿游戏的深度发展。

在调整材料的实践中，我也不断的在反思自己的工作，开始真正学着了解、倾听、认同、顺应孩子，我们只有在实践过程中不断地探索、不断地反思、不断地总结，并寻求区域活动的最佳方案，这样才能最优化地激发孩子的潜能，促进孩子的发展。

总而言之我们在选择材料时要把握幼儿的年龄特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并以此为依据制定具体明确的活动目标，再根据目标有针对性地投放对幼儿有促进作用的环境和材料。有趣的材料能激发幼儿自主游戏的兴趣，满足幼儿的好奇心。幼儿觉得材料好玩，能在操作中感受材料的动感变化，就会变被动活动为主动活动，因此投放材料要符合“玩中学”的特点。以语言区阅读书籍投放情况为例，大多数教师在语言区中投放的供幼儿阅读的书籍都以现成的、适合幼儿年龄发展特点的书籍为主，偶尔也有一些不同材质的异形书。其实，我们还可以依照教学内容的要求鼓励幼儿选用不同质地的材料自制图书，他们既可以自主选择编制图书的内容，也可以根据材料的不同增加和丰富，调动他们的感官，使其爱上阅读。

著名教育家陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。 在区域活动中设计改造、提供富有操作性的游戏材料，让幼儿参与材料的制作为幼儿对新事物的表达与交流提供了绝佳的平台，引发了他们独立思考，提高他们大胆讲述、耐心倾听、乐意分享的能力，使幼儿与操作材料的互动中自然而然地讲述。

为幼儿提供他们感兴趣的、富有情境性的操作材料，能够激发幼儿主动摆弄操作材料的兴趣，使他们主动在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。 除此之外，让幼儿爱上语言区，玩转语言区还有以下几个方面需要注意：

1. 环境的“巧”创设

良好的区域环境是幼儿开展区域活动的基础， 不同的区域对环境的要求有所不同。班级语言区创设过程中，应注意选择光线充足，不易受影响的角落，阅读区域应相对安静、独立。注意结合班级主题氛围进行营造，以废旧材料的充分运用为主要手段，强调幼儿的参与性。动静两个区域的划分必须明显，“动”的区域包含操作盘讲述、句型练习游戏、手偶指偶袋偶故事表演以及主题相关资讯的分享与交流内容；“静”的区域为书籍的自主阅读。在环境创设中还应强调对幼儿“序”的要求。

2.书籍的“巧”投放

书籍是语言区的“主角”，书籍投放不是越多越好，这需要教师“巧”投放书籍，让这些书为幼儿的语言发展助力。我们在语言区的阅读角里投放的书籍包含 “每月必读”、“每周推荐”以及自选书籍三大类，这些书籍都符合图文并茂、内容丰富的特点，但三者略有差别：“每月必读”大都结合幼儿的兴趣,阅读小游戏，鼓励每位幼儿在以月份为期的区域活动时间里阅读；“每周推荐”有时结合主题活动、有时作为领域活动的补充与延伸，每周给幼儿推荐三至四本书籍供幼儿选择；自选书籍就属于每月每个幼儿带来的绘本分享了。

3.教师的“巧”指导

为了避免区域多、观察指导不够全面的现象，教师可以以周为单位，有选择性地对语言区进行有的放矢的指导。

4.材料的“巧”推进

幼儿的发展是有个体差异的，教师应该正确的观察、评估每一个幼儿的发展现状，为不同能力层次的幼儿提供不同难度的活动材料，以满足每一个幼儿的需要，顺应每一个幼儿的“最近发展区”。教师投放的材料并不是一成不变的，不仅需要关注到幼儿的兴趣和需要，儿童的年龄特点和已有发展水平，更需要关注到活动内容和材料本身的系统性，有序而递进的，有组织而系统地投放、改进区域材料。 这样，随时根据孩子的发展情况不断更换材料，一方面可以提高幼儿的兴趣，让幼儿积极参加到活动中来， 另一方面也可以让幼儿在材料的变化中，循序渐进的提高幼儿语言方面的能力，体现语言区角教育的递进性。

语言区中材料的巧妙投放为每个幼儿运用多感官、多渠道进行自主游戏、自主表达提供活动的平台，让幼儿在与材料的积极互动中享受无穷的快乐。教师可以发挥间接、隐蔽的指导作用，和幼儿一同商量、制定游戏规则，让幼儿参与语言区的环境创设和材料投放，让他们更具主人翁意识。与此同时，作为一名幼儿园老师，要善于观察、勤于思考，通过“巧设材料”为幼儿创设良好的语言区角环境，让幼儿在和环境、材料的互动中做到“我会说、愿意说、喜欢说、主动说……”，让幼儿有更多的倾听与表达的机会，为幼儿积累更加丰富的语言表达经验，从而使他们获得更大的进步和提高

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