顺应儿童学习成长规律发展数学核心素养

顺应儿童学习成长规律发展数学核心素养

彭坤权

重庆市垫江县五洞小学校 408326

［摘要］学习数学的最终目的不是要做多少题，得多少分，而是要通过数学学习逐步形成适应终身发展所需要的核心素养。数学学习的主体是儿童，所以要发展儿童的数学核心素养，就必须顺应儿童的学习成长规律，因势利导。这像根雕艺术家必须顺应树根的形状、材质等特点，才能将其雕琢成浑然天成的艺术瑰宝一样。在数学学习过程中，儿童感受到充分的尊重，有尊严，心理很安全，他才愿意学习；他觉得数学学习很有趣，才会乐此不疲；他能欣赏到数学之美，才会热爱数学；他坚信自己数学学习能成功，才能激发出更强大的内驱力。

[关键词] 顺应规律；儿童特点；学习规律；成长规律；核心素养

学习数学的最终目的不是要做多少题，得多少分，而是要通过数学学习逐步形成适应终身发展所需要的核心素养。数学学习的主体是儿童，所以要发展儿童的数学核心素养，就必须顺应儿童的学习成长规律，因势利导。这像根雕艺术家必须顺应树根的形状、材质等特点，才能将其雕琢成浑然天成的艺术瑰宝一样。在数学学习过程中，儿童感受到充分的尊重，有尊严，心理很安全，他才愿意学习；他觉得数学学习很有趣，才会乐此不疲；他能欣赏到数学之美，才会热爱数学；他坚信自己数学学习能成功，才能激发出更强大的内驱力。

一、学习生活有尊严

营造愉悦和谐的学习氛围，让每个儿童在学习共同体中都能感受到充分的尊重，很有尊严，心理很安全，他每天才愿意到学校来，愿意走进数学课堂，愿意参与数学学习活动。

在数学学习中，尊重每一个儿童发言表达自己观点的权利。老师不搞一言堂，课堂也不只是优生表现的舞台，而是让每一个儿童都有平等的表现机会。特别是那些不爱发言的儿童，更是要鼓励、甚至邀请他来发表自己的意见。即使他表达得不顺畅甚至观点错误，但在他表达时，所有人满怀期待地注视他、认真倾听，不随意打断他的发言，予以最大的尊重。假如他确实没有理解大家正在交流的话题，大家不是嘲笑、指责他，而是一起真诚地群策群力、千方百计帮助他如何一步一步成功地解决这个问题。当他完全搞懂这个问题，有尊严的坐下时，所体验到的不仅仅是成功的喜悦，还有同学们急他之所急、真诚相助的手足情谊。从而让每一个人，在数学学习中都没有任何思想包袱，可畅所欲言地交流。

这样做，不会浪费很多时间吗？一节课的教学任务如何按时完成？的确，这是相当需要耐心和时间的，单就本节课来讲，的确可能影响。但长远看，所花的时间一点也不浪费，其最大价值在于整个班级形成了一种包容、关爱、互助共进的学习氛围。置身这样的集体中，温暖是会彼此传递的，而且一定会从课内延伸到更广阔的学习生活场景。

二、学习过程很有趣

只有儿童内心觉得数学学习很有趣，他才会全身心投入并乐此不疲。

（一）让数学与儿童的世界融通

儿童有自己的世界。让数学与儿童的世界融通，不仅能使儿童感到数学很亲切、很简单，而且也更有趣、效果更好。

学习儿童身边喜闻乐见的数学，如探究买早餐的学问、玩具中的几何图形、投篮的概率、游戏的策略、日出日落的方位等数学问题，儿童很熟悉，也非常感兴趣，他学习的兴致就高，学习效果就好。我们要做的就是，在儿童熟悉的日常生活情境中，凸显其数学本质，引导儿童利用原有经验对这些数学现象作出合理的阐释。

当他们通过自主探索，掌握了数学方法，得出了数学结论之后，及时将所学知识应用到现实生活中去解决相关的实际问题。儿童会深刻地体会到数学真有用。

（二）数学知识我创造

儿童学习数学不能由我们老师将数学知识灌输给他们，最好的方式是儿童置身现实数学问题情境中，用数学的眼光去发现问题，像科学家一样去研究问题，提出解决问题的可能方案，然后通过观察、操作、实验、推理等数学活动，去一步一步地把数学知识自己创造出来。儿童在知识的发生、形成的过程中所积累的数学活动经验、所感悟的数学思想和方法、所培养的勇于创新的精神、解决实际问题的实践能力，正是他们适应未来挑战所需要的核心素养。

（三）数学很美

数学蕴含着对称美、简洁美、逻辑美、和谐美等引人入胜的数学之美。一旦儿童发现并欣赏到了数学之美，他的眼光和思维必然迈上了新台阶。

如，数学定理、公式和符号往往能以最简洁的语言完美地表达出最准确的数学内涵。如乘法交换律，文字表述就显得有些冗长，但用字母公式表示，就非常简洁、直观。所以，我们要做的，就是以生动的方式把数学之美呈现给儿童，让他们直观地去感受数学之美。

三、数学学习能成功

儿童在数学学习中，如果举步维艰，很难获得一次成功的体验，必然兴趣索然，萌生退意。所以，为了吸引学生，我们可以适当将数学学习目标分解成一个个更容易达成的小目标，让他们“跳一跳，摘到桃”，充分感受学习努力被认同、自身价值被肯定的愉悦感。但凡他们达成目标，即使是小目标也及时奖励，用一串接着一串的数学学习成功体验持续激励他们不断前进——积跬步也能致千里！

分解后的小目标，要保持必要的难度系数，才有利于保持数学学习本身对儿童持续的吸引力。假如他们每次完成的都是“1+1=2”这样没有难度的任务，他们的能量与活力在数学学习过程中得不到机会释放，他迟早会不屑。如何把握好难度系数的这个“度”？这就需要我们站在每个儿童的角度去考量：难度上限是他通过努力一定能够获得成功；难度下限是他必须通过一定的努力才能获得成功。如果他非常努力仍反复失败，必萌生退意，拽在我们手上的风筝线都断了，我们还怎么去引导？我们一定要在“风筝线断”之前及时发现苗头并根据实际情况调整难度系数，以促成儿童获得必要的成功体验。

儿童每次达成了目标，就及时予以奖励，以强化其内在动机。给予儿童的任何奖励都必须：是他想要的、有条件、短暂的、有使用范围。不能无缘无故地奖励学生。每次奖励都只能很短暂地满足其当下的某种需求，如果他要想再次获得奖励，则必须付出新的努力。为了吸引儿童，可以预告“奖励”如何精彩，但不预送。我们送奖励给儿童时，要有仪式感，让他充分体验到成就与荣耀。只要他乐于接受我们的奖励，那他沿着目标指引达成更高的目标就只是时间问题。

每一个儿童的数学学习都既极具个性，又有规律可循，我们必须顺应其学习成长的规律，去因势利导，才能唤醒其强大的内驱力，促其形成适应未来发展需求的数学核心素养。