幼儿园劳动游戏的开发与实践

幼儿园劳动游戏的开发与实践

鲁兰美

单位:杭州市丁荷第二幼儿园

邮编:310000

摘要：随着素质教育的全面深入,学前教育的有效展开也越来越受到了社会各界的高度重视。对处在心灵成长黄金阶段的孩子采取有效的劳动教学,将有助于孩子培养勤奋朴素的精神,他们会用积极向上的心态对待知识与人生。本文根据日常生活中的幼儿游戏劳动教学,提供针对性的渗透方法,以便充分调动孩子的劳动能力,推动教学良性开展。

关键词：劳动教育；游戏教学；渗透策略；幼儿园

引言：幼儿劳动与游戏有着特殊密切的耦合性。游戏可促进幼儿劳动教育的发展,幼儿劳动教育又可丰富游戏的内涵。游戏化视域下幼儿劳动教育的本质内涵在于以幼儿全面发展为宗旨,以劳动教育内容、劳动教育方法、劳动教育环境为基本要素,以领悟劳动精神为目标,以幼儿生活体验为载体。幼儿在劳动过程中的参与性、积极性、社会性以及独立性都会得到深入发展。

一、幼儿劳动游戏的作用

幼儿们活泼好动,既凸显孩子的个性,又符合孩子的天性。劳动是人的一项基本行为,大人劳动通常是为了获得某些好处或提供某种方面的利益,孩子的劳动行为却可以带动心灵层面的成长。在素质教育不断深化落实的背景下，劳动教育已经深入学前教育阶段，要凸显出幼儿劳动教育的价值，需要教师寻求多种可利用的教育资源，开创新的教育途径。首先，游戏的设计与实践要符合幼儿的认知范围，游戏的的题材来源于日常生活实践,可以从一定意义上启发孩子主动探索的能力与思维,为劳动素质教育的实施打好基础。其次,通过游戏环节进行劳动启蒙,可以增强孩子的思维意识,并在老师的正确引导下体会到活动中蕴含的劳动思想,以此提高孩子劳动素质的不断完善,让他们在充满挑战的条件下仍能坚持本心,全面提高劳动水平。

二、在幼儿劳动游戏如何展开

（1）在种植活动中体验劳动乐趣。

陈鹤琴先生指出,幼儿园的劳动课程属于劳动启蒙课程,而劳动启蒙课程着重在培养孩子的体验能力,使他们在和新奇事物的体验式互动中,得到了探索的乐趣与成功的体验。而幼儿园的种植地、大自然角为孩子们参加体验式劳动创造了得天独厚的机会,教师可以根据季节时令组织幼儿培植果蔬、种瓜点豆，为植物浇水施肥、驱虫除草，引导幼儿观察种子的生根与发芽、果实的初显与成熟，记录植物的生长和变化，感受生命的神奇；鼓励幼儿与同伴、家人分享自己的劳动成果，或者为幼儿举办一场以瓜果蔬菜为奖品的别开生面的趣味运动会等。幼儿在这样的一方小天地里,演绎了春耕夏耘、秋收冬藏,而这种收获所给予孩子们的不仅仅是甜椒豆荚、玉米小麦等的劳动成果,更重要的是学习与经历、感受与成长。在经历了掺杂着喜悦和艰辛的劳动历程之后,幼儿们将越来越理解"谁知盘中餐,粒粒皆辛苦"的道理。

（2）营建游戏化的劳动环境

幼儿园的环境具有重要而特殊的教育意义,对幼儿的发展起着潜移默化的作用。幼儿劳动教育也不例外,也需要有合适的环境,才能起到无形的教育作用。在园内环境创设上,分为隐性环境和显性环境。隐性环境包括墙面的环境创设,主要借助各种节日来营造这种环境。比如在3月的妇女节和植树节,4月的清明节,5月的劳动节,9月的重阳节等,可以开展与劳动教育有关的环境创设,在合适的区域贴上相关的图文,培养幼儿的劳动情感。显性环境包括班上的值日生、种植区等,让幼儿自己制定值日生和种植区的相关制度以及具体要负责的内容。在家庭环境中,家长可以在洗手、浇花、扫地或者刷牙的空间中粘贴相应的操作流程图,借助图文并茂、生动形象以及搞笑有趣的图片来吸引幼儿的兴趣,从而间接发挥环境的作用,让幼儿愿意自主尝试或者独立进行劳动,最终实现幼儿对劳动本身的感知。由这种游戏化的劳动环境,不仅可以加强幼儿对劳动教育的理解以此做出劳动行为,还可以利用这种环境为教师和家长减轻负担,方便教师和家长有更多的时间去观察幼儿的劳动行为,并根据幼儿的劳动水平做出引导性的建议或者干预。

（3）促进家园合作，为劳动教育开展提供保障

劳动教育并不是完全依赖幼儿园一方,而家庭也是劳动教育的主要途径。在劳动教学与游戏共同融合的情况下,得到家庭的配合和帮助非常关键。由于父母的帮助与引导,大大增加孩子进行劳动的可能性,并且在长期的指导下,孩子会形成良好的劳动习惯。所以,学校应通过亲子活动邀请家庭一起参加游戏活动,让父母与孩子配合完成一定劳动目标,充实游戏的知识。通过家长会使父母认识幼儿劳动培养的意义,在家庭中通过活动方式进行劳动指导,避免严肃斥责或过分宠溺的情况,给孩子创造适当的劳动时间,符合幼儿身心需要。因此,幼儿园将设置"谁是家庭劳动小能手"的活动项目,将家庭教育纳入幼儿园劳动教育中，以家庭环境为主，由家长监督和引导，鼓励幼儿完成力所能及的家务劳动。

结束语：幼儿劳动教育的发展不是单一的,是建立在各领域融合以及全面发展目标的基础之上的。而游戏精神的浸透只是为了促使这种发展的顺利化、有效化、全面化,游戏只是这个教育过程中的一个手段,它不能取代或者逾越劳动教育本身的意义,在运用游戏化教学时,应平衡劳动教育和游戏之间的关联,以游戏精神促进劳动教育。

参考文献：

［1］徐东，程轻霞，彭晶．近３０年我国幼儿劳动教育研究综述［Ｊ］．幼儿教育（教育科学），２０２１（７）：７７－８２．

［2］卢红星．警惕劳动教育的游戏化倾向［Ｎ］．中国教师报，２０２０－０７－０８（３）．

［3］李亚娟．２００６年俄罗斯《幼儿园教育与教学大纲》修订的背景、内容与特点［Ｊ］．学前教育研究，２０１０（６）：４０－４３．