高职英语教师学习共同体构建路径研究

高职英语教师学习共同体构建路径研究

刘真平

重庆三峡职业学院 重庆市万州 404155

摘要：新时代的教师要求不仅要具备传统的教育知识和教学技能，还需要具备信息素养和信息技术应用能力，要能够灵活运用各种教育技术工具来支持教学，提高教育的针对性和互动性，更好地满足社会和国家的需求，为教育事业的发展做出更大的贡献。

关键词：高职英语教师；学习共同体；构建路径

引言

近年来，高职教育在培养高素质技能型专门人才方面做出了重要贡献，逐步形成了与普通高等教育不同的建设体系和发展路径。然而，大部分高职院校建设时间短、基础薄弱、投入相对不足，尚不能完全适应社会发展的需要。其中，教师团队的建设和能力提升问题尤为突出。

1新时代高职英语教师专业发展的必要性

一方面，秉持终身学习理念要求英语教师必须实现专业发展。在新技术与新知识交替更新的今天，社会亟须高素质的应用型人才。为了更好地向社会输送高素质优秀人才，高职英语教师要时刻秉持终身学习理念，不断优化自身知识结构，夯实英语学科知识、语言学知识、普通文化知识、教育理论知识等，提高科研创新能力、英语教育能力、语言表达能力、组织教学能力等，在教学过程中努力培养学生的英语应用能力，并用自身的人格魅力潜移默化地教育和引导学生自觉学习；另一方面，课程改革要求高职英语教师必须实现专业发展。现阶段，我国高职英语课程倡导培养学生的英语语言综合应用能力，即听、说、读、写、译的能力，在对外社交和业务活动中能进行简单的口头与书面沟通。

2当前高职英语教师专业发展面临的难题

2.1不同高职院校之间的教育资源不均衡

不同高职院校之间教育资源参差不齐，其中包括师资力量、教育设施、学术资源、科研机会以及学生学习机会等各个方面。一些高职院校可能面临财政支持不足的问题，导致他们难以购置先进的教育设备、图书资料，或者提供师资培训等。院校的地理位置也会影响到他们获得外部资源和合作机会的便利程度。位于经济发达地区的院校通常更容易获得资金和合作机会，一些老牌高职院校在发展历程中积累了丰富的资源，包括校友网络、捐赠基金等。总之，资源不足的院校可能难以吸引和留住高水平的教师，因为他们无法提供具有竞争力的薪酬和职业发展机会，从而导致人才流失和教师队伍素质的下降。

2.2信息技术应用能力不足

一些高职英语教师尚未充分掌握和应用现代信息技术，导致在课堂教学和教育管理中存在诸多不足。如部分教师缺乏足够的信息技术知识和技能，无法充分利用电子教材、在线教育平台和教育软件等现代教育工具，导致他们无法实施多样化的教学方法，限制了学生的学习体验和成长机会。再如，部分教师不了解信息技术在个性化教育、课堂互动和教学评估等方面的应用，使得他们无法满足学生不断变化的教育需求。此外，信息技术应用不足还可能导致教育管理方面的问题，如学生档案管理、课程设计和考核评估等方面存在效率低下和信息不准确的情况。

2.3职业教育信念和态度有待加强

教师的教育信念和态度是影响其教学行为和教育质量的关键因素，尤其对于英语教师而言，其职业教育信念对于高职英语教学的提升具有重要作用。然而，一些英语教师的教育信念和态度有待加强。首先，英语教师可能受到自身教育经历和社会观念的影响，对于高职院校和普通高校之间的差异感到困惑，包括教学目标、教学内容和学生特点等方面的不同，导致教师在面对高职院校的教育实践时感到不适应。其次，英语课程在高职院校中有时候可能会有边缘化的趋势，学生普遍英语基础较弱，难免会让英语教师感到挫败。他们可能会面临学生学习动力不足、英语兴趣不高等问题，这使得教学任务更加具有挑战性，从而进一步影响教师的职业认同感和归属感。

3高职英语教师学习共同体构建路径

3.1团队文化:高职英语教师学习共同体构建的关键

团队文化是指团队成员在相互合作的过程中，为实现各自的人生价值，并为完成团队共同目标而形成的一种潜意识文化。如前所述，教师学习共同体是一群具有共同目标和愿景的人员，在跨个人的协作过程中进行专业探索，最终实现个体及群体的专业发展。因此，作为教师学习共同体构建关键的团队文化建设，首先，要构建共同体的共同愿景———通过群体内省、共同思考，协作行动，促进共同体个人和团体的专业化发展，从而让每一位教师心中都存在一个清晰的并乐意为之努力的目标。其次，要促进共同体成员的有效沟通。有效的沟通是教师学习共同体有效协作的基础，沟通的缺失会导致协作的失能。传统的教师工作，诸如备课、授课、教学反思等基本是由教师独立完成的，强调教师工作的独立性和个性化，在自己教授的课程领域，教师基本处于“单兵作战”的状态。然而，如今“双师型”教师已经成为对职业院校教师的基本要求，以群体为形式开展教学活动已成为趋势，以往教师单兵作战的形式必将成为专业进步的桎梏。因此，在学习共同体中，教师应主动融入企业文化当中，主动浸润精益求精的工匠精神，与企业专家一同营造和谐融洽的共生环境，保证团体内成员沟通的通畅。

3.2协同创新:高职英语教师学习共同体构建的核心

高职英语教师学习共同体成员尽管有着共同的愿景，然而多元化的背景决定了其成员在专业发展过程中必然有不同的学习需求。此外，受个人对未来的设想与愿景和社会的多样性等因素的影响，共同体成员的专业发展是动态的，具有阶段性与终身性的特点，需要持续不断地努力。如何在某一阶段及至长时间维系共同体的活力，让成员间产生合力，这需要共同体成员在群体内获得满足感，体验到成功，从而才能保持团体的生命力。为此，协同创新成为高职英语教师学习共同体建设的核心。职业教育“跨界”的特点决定了高职英语教师学习共同体需要协同创新。共同体成员之间要充分协作，糅合学校与企业、行业的资源，把产业、行业、企业的先进技术、优秀文化、产业发展等元素融入教育教学各个环节，协同创新，始终保持共同体的活力，最大效力地推动共同体成员和团体的发展。

3.3构建专业素养发展共同体，由个体学习向团队合作提升转变

教育数字化时代下，高职教师的专业化发展趋势已经由以往的教师孤军奋战转变为团队合作共同提升的形式。借助数字化平台构建“集阅读、研讨、实践、反思、改进为一体”的教师专业发展共同体，既能够保证信息交互的持续性和增长性，又能够实现教师学术交流合作的需要。高职英语教师数字化专业素养发展共同体的实现方式较为多样，既可以由学校出面组织在线学习活动和网络培训课程，也可以由教师自主选择日常学习的内容。共同体的类型可以是教学共同体、学术研究共同体或者学习者合作共同体。共同体的技术手段包括电子文本、网络平台、论坛、电子邮件、微信公众号等媒介，充分利用网络实现知识、信息、实践经验的共享。

结束语

优质的教学团队不仅有利于提高所在院校的办学水平和毕业生的就业质量，更有利于提升高职教育的吸引力和社会美誉度。作为职教建设者，我们应该肩负起使命与责任，在提质培优的背景下，做好团队建设的各项基础性工作，从根本上提升高职教育质量，推动各项政策在院校层面的顺利实施。

参考文献

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