小学低年级学生看图写话存在的问题及其应对

小学低年级学生看图写话存在的问题及其应对

谭丽君

六枝特区第一小学 邮编：553400

摘要：小学低年级学生在看图写话的过程中，常常会遇到一些问题。由于他们的词汇量和语言表达能力有限，往往难以准确地描述图片中的内容。他们可能会简单地罗列图片中的物体，而缺乏对场景的深入理解和情感的表达。低年级学生的逻辑思维能力还在发展中，他们在组织语言时可能会出现逻辑混乱，难以将图片中的信息有序地串联起来。这些问题不仅影响了学生的写作质量，也限制了他们语言和思维能力的发展。

关键词：小学低年级；看图写话；问题及应对

引言

小学低年级学生在进行看图写话时，往往面临着表达不充分和创意不足的问题。由于年龄和经验的限制，他们可能只能描述图片的表面信息，而无法挖掘更深层次的主题和意义。学生在写作时常常缺乏创新思维，容易陷入固定的描述模式，导致作品缺乏新意和个性。这些问题的存在，不仅影响了学生的写作兴趣，也阻碍了他们创造力和想象力的培养。

一、小学低年级学生看图写话教学的重要性

看图写话是一种直观、形象的教学方法，它通过图片来激发学生的想象力和创造力，帮助学生将抽象的文字与具体的图像联系起来，从而更好地理解和记忆语言知识。看图写话能够有效地培养学生的观察力和思维能力，学生在观察图片的过程中，需要细致地捕捉细节，分析图片内容，这有助于提高他们的观察力和逻辑思维能力。看图写话还能够锻炼学生的语言表达能力。学生在描述图片时，需要组织语言，运用所学的词汇和句型，这不仅能够巩固语言知识，还能够提高他们的口头和书面表达能力。看图写话也是一种情感教育的手段，通过图片传达的情感和故事，可以引导学生体验不同的情感，培养他们的同理心和情感表达能力。看图写话教学符合小学低年级学生的认知发展特点，这个年龄段的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，看图写话正好满足了他们对于形象化学习的需求。通过这种方式，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的兴趣和效率。

二、小学低年级学生看图写话存在的问题

（一）学生观察能力薄弱

小学低年级学生在进行看图写话练习时，普遍表现出观察能力的不足。这一现象主要体现在学生对图片细节的捕捉不够精细，他们往往仅能把握图片的表面信息，而未能深入挖掘图片中的关键细节和潜在信息。在观察一幅展示日常场景的图片时，学生可能仅关注人物的肢体动作，却未能注意到人物的面部表情、背景环境以及可能蕴含的情感元素。这种观察能力的欠缺，使得学生在写话时内容显得单调，缺乏深度与丰富性，难以准确传达图片所蕴含的主题和情感。提升学生的观察能力，对于增强他们的写作能力和理解力具有重要意义。

（二）学生语言表达能力不强

在小学低年级阶段，学生的语言表达能力普遍较为薄弱，这在看图写话活动中尤为明显。学生们在描述图片时，常常受限于词汇量的不足和句式结构的单一，难以运用多样化的语言来充分展现图片的细节和情感。他们的表达往往局限于基础词汇和简单句型，缺乏语言的丰富性和创新性，导致写话内容显得单调乏味。学生在语法结构和拼写方面的错误也较为常见，这些错误不仅影响了表达的准确性，也降低了语言的流畅度，从而影响了整体表达效果。

（三）学生从说到写存在困难

在小学低年级阶段，学生们在进行看图写话练习时，普遍面临着一个挑战：如何将口头上的描述流畅地转换为书面表达。尽管他们能够口头清晰地叙述图片内容，一旦需要将这些口头描述转化为书面文字，许多学生便感到手足无措。他们在语言组织、句子构建以及段落形成等方面常常遇到难题，不清楚如何有效地将口语转化为书面语。这种转换上的困难不仅使得学生在写话时思路混乱，表达缺乏连贯性，也直接影响了他们写作的质量和效率。教师和家长需要关注这一问题，通过适当的指导和练习，帮助学生克服这一障碍，提升他们的书面表达能力。

三、提升小学低年级看图写话教学实效的策略

（一）激发学生的表达兴趣，提供表达平台，引导学生从说到写

提升小学低年级学生的看图写话能力，关键在于激发他们的表达兴趣并提供一个适宜的表达平台。教师应通过创设富有吸引力的教学环境，如使用生动的故事、鲜艳的图片或互动性强的情境，来吸引学生的注意力，激发他们的表达欲望。在此基础上，教师应鼓励学生在轻松愉快的氛围中自由表达，逐步培养他们的语言组织和表达能力。教师还需引导学生从口头表达过渡到书面写作，通过提供具体的写作示范和细致的指导，帮助学生掌握从口语到文字的转换技巧。教师应提供结构化的写作框架和模板，简化写作过程，减轻学生的写作负担，从而增强他们的写作信心，有效提升写作能力。

（二）学习看图方法，摸清看图逻辑，指导写作顺序

为了有效提高学生的看图写话能力，教师需精心设计一套系统的看图方法教学。教师应教导学生从整体到局部的观察技巧，即先全面理解图片的整体布局，随后深入分析各个细节部分。教师还需帮助学生识别图片中的逻辑关系，如时间顺序、因果关系和情感变化，以便学生能清晰地构建写作结构。在写作指导上，教师应明确指出写作流程，如先描述场景设定，接着介绍人物，最后详细叙述事件经过，确保学生的作品不仅条理清晰，而且逻辑严密。通过这样的教学方法，学生能够更加熟练地运用看图技巧，提升写作质量。

（三）鼓励学生展开想象，提供练习机会，培养学生的写话能力

教师在教学过程中应积极激发学生的创造性思维，通过引导学生观察图片并深入思考，帮助他们构建丰富多样的故事背景和人物关系。为了系统性地提高学生的写作技能，教师应策划一系列多元化的练习活动，以确保学生能够在实践中不断磨练和提升自己的表达能力。教师应及时对学生的写作作品进行细致的评价和有建设性的反馈，指导学生识别并改进语言表达中的不足之处，从而有效地推动学生写作能力的持续进步。通过这样的教学方法，学生的写作作品将变得更加生动有趣，充满创新和想象力。

（四）从模仿到自主，鼓励学生深度思考，提升写话水平

在看图写话的教学过程中，教师的引导作用不可忽视。起初，教师应通过分析和模仿优秀作品，帮助学生掌握语言表达的基本技能。随着学生对语言运用能力的增强，教师需适时转变角色，引导学生进行自主创作，培养其独特的写作风格和深入的见解。教师应积极激发学生的批判性思维，引导他们深入挖掘图片背后的多层次含义，并鼓励他们勇于表达自己的观点和情感。这种从模仿到自主，再到深度思考的教学方法，不仅能够显著提升学生的写话水平，还能使他们的表达更加丰富和深刻，从而达到全面提升语言表达能力的目的。

结束语

针对小学低年级学生在看图写话中遇到的问题，教师和家长应采取有效措施进行引导和帮助。可以通过增加词汇教学和语言表达训练，帮助学生丰富语言资源，提高描述能力。教师可以通过提问和讨论的方式，激发学生的思考，引导他们深入理解图片内容，并学会合理组织语言。鼓励学生大胆想象，尝试不同的表达方式，可以有效提升他们的创造力和写作兴趣。通过这些方法，我们可以帮助学生克服写作中的困难，促进他们语言和思维能力的全面发展。

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