融合教育实施路径与成效实例分析

融合教育实施路径与成效实例分析

赵瑞琦

湖北省宜昌市伍家岗区李家湖小学 湖北 宜昌 443000

摘要：融合教育，就是在教育的过程中创设环境，通过不同形式的教育及干预让特殊儿童逐渐接近普通儿童，最终融入校园和社会。融合教育需要学校建立完善的教育教学措施，教师通过专业知识学习和调整教学设计，来切合不同学情学生的学习。通过学校、教师、家长多方协同合作，为特殊学生提供高质、有效的教育，让所有儿童都获得最优发展。

关键词：小学；融合教育；新课程标准；特殊儿童

一、前言

融合教育[1]是当今特殊教育发展的新趋势，强调“人人享有平等接受教育的权利”，强调教育应主动满足“所有人的学习需求”。随班就读[2]作为融合教育本土化的一种具体表现形式，迈开了融合教育理想向现实前进的步伐。

2022年国务院办公厅转发了教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，提出：“推进融合教育，全面提高特殊教育质量。”［3］融合教育概念的核心就是，特殊儿童在普通学校与正常学生一起学习。因为同时有普通和特殊学生，学校建立完善的教育教学措施，教师应通过特别调整和环境、教材、教学方法等的设计，来适应不同特点学生的学习。通过学校、教师、家长多方的协同合作，为他们提供高质量的、有效的教育，让所有儿童都获得充分发展。作为融合教育工作者，要主动学习贯彻“新方案”“新课标”精神，在学习与研究中发展特殊学生的核心素养，积极推进融合教育在学校中的发展。

二、实例背景分析

    李家湖小学位于伍家岗区东大门，最初是由宜棉子弟学校和宜昌纺机子弟学校两校合并，由厂办转制为政府办学的一所学校。近年来，学校服务范围内的进城务工人员逐年增多，其中随迁子女人数占学生总人数比例为64%，进城务工人员随迁子女及农村留守儿童人数占学生总人数的比例达到47%。

在此背景下，学校残疾、心理及行为特异学生偏多，例如听力障碍、肢体残疾、智力障碍、自闭症、抽动秽语症、注意力缺陷、心理障碍等。同时，学校还存在教师上课秩序难维持，家长教育知识储备不足等问题。

三、融合教育实施路径

（一）学校支持：

1、提供专业的技能资源

学校注重搭建特殊学生教育平台，组织教师学习特殊学生教育方面的知识，学校所有班主任参加心理健康教育、特殊学生教育专业知识学习。并通过外聘心理健康教师、校医、资源教师等专业队伍，协同合作是提升特殊学生教育质量的有力保障。学校在区内率先成立家庭教育先行骨干培训班，开展面向家长的“心育”课堂活动。“家庭教育先行骨干”活动通过一年不低于12次的专家讲座学习，普及家长心理及特殊儿童教育知识，提升家长的家庭教育指导能力。所聘讲师具有国家二级心理咨询师、高级家庭教育指导师、高级家庭教育社会工作师等专业资质。

为了进一步提升教师的融合教育技能需求，学校结合教师在日常随班就读中遇到的困难，提供相应的融合教育培训以更好帮助教师解决实际工作中的问题。通过专业化培训让教师学习相关的教育知识，丰富教师对特殊儿童的育人方法，掌握一系列有效的教学措施。在面对突发情况时能够及时有效开展帮助和辅导，从而综合提升融合育人和教学水平。学校近两年出资1.4万用于心理健康教师培养工作，先后培养四名教师获得心理咨询师专业技能培训合格证。

2、对于不同缺陷的儿童，明确其分类并建立档案

在融合教育中，学校通过多种方式对特殊学生进行多方面的了解，包括：生理评估、智力评估、教育评估、家长访谈及行为观察等，特殊儿童的综合性测评必须要有医院或专业人士进行评估，并且学校统一留存病历资料，建立特殊学生档案并进行专门管理。根据测评结果对不同层次的特殊学生制定不同的管理方法和学习计划，从而形成科学的融合课程教育教学计划。

3、完善的制度保障

其一，学校针对特殊儿童设置适合其实际学习能力和学情的教学目标与评价方式，特殊学生成绩不纳入期末成绩及教师教学评价。特殊儿童因生理缺陷、认知障碍、心理疾病等原因，可能影响到班级学风及学业评价，可能加重家长、老师的心理包袱，为此学校制定专门措施，在期末考察时将特殊学生的成绩单独计算，即不纳入全班的均分、优秀率、及格率计算和评价。

其二，在推行融合教育时，进行责任界定与划分。通过免责条款、补充保险、教育视频笔录等方式免除相关教师、家长及学生的后顾之忧，使其从心理上接受融合教育。学校引导特殊学生家长学习讲座，和特殊学生家长谈话说明责任划分，告知其购买学平险等兜底保障，让相关教师经常做特殊学生的安全教育，对特殊学生发生的问题及其解决方法进行客观的记录。

其三，德育部门利用政策导向普及融合教育，加强学生和家长对融合教育的认知与了解，教师定期对特殊学生进行专门的辅导和谈心。重视对特殊儿童开展融合教育的重要性，为特殊儿童提供更多的支持和资源，有效地帮助教师对融合教育下的班级进行管理。例如学校针对心理建档学生实行导师负责制，为每位心理特异学生安排3名帮扶教师，其中以班主任为主，副班主任、心理辅导教师为辅。三位帮扶教师定期与学生、家长交心谈心并填写《个案辅导记录表》，一看精神状态，二问睡眠和饮食状况，三评情绪是否稳定。

在帮扶的过程中注重“无痕”教育、“无痕”融合。指导改变不良认知，必要时推荐转介单位，开展进一步诊断、治疗。

（二）家校合作

对家长进行融合教育知识的宣传与引导，使家长明白家校合作对于融合教育的重要性，努力培养家长的参与意识和技能。家长能主动与教师沟通特殊儿童心理、健康、行为、情绪等方面的情况。家长了解随班就读的方式，对特殊学生在校可能出现的情况进行预设，对于可能存在的困难和老师一起制定对策。

学校组织教师每学期对特殊学生家庭进行家访，在家访中对家长教育中的困境予以帮助，做好家访记载以及后期问题解决的追踪工作。学校每学期坚持开展家长学院活动，引导家长优化教育方式，培训主题丰富。

（三）同伴帮助

其一，同伴在融合教育的过程中是帮助者、指导者。对于不同特点的特殊学生，教师要教育学生积极帮助他们，在生活上、学习上帮助他们适应校园环境，参加各项学习及活动。在学校长期的宣传教育工作后，特殊学生能提高生活的自理能力，有的学生发展了运动能力在比赛中获奖，有的学生学习能力阶段性提高，有的学生克服了自身的生理疾病在学习上发愤图强、名列前茅。

其二，构建团结友爱的班级氛围，预防对于特殊儿童的心理伤害、校园欺凌行为。特殊儿童可能存在扰乱课堂、主动伤人等问题，教师要在班级中对于特殊学生的特点进行分析，教育学生理解、宽容特殊学生，在矛盾发生时积极帮助特殊学生或者找老师共同解决，从而避免特殊儿童发生安全问题、欺凌或心理问题。构建了和谐、友爱的生态系统，促进学生彼此支持、共同发展。

四、融合教育主要成效
（一）校园教学秩序井然，特殊学生安全问题少。学校氛围和谐、健康，特殊学生能够较好地融入班集体，参加学习和活动，发生的矛盾纠纷和安全事故较少。

（二）对特殊学生进行分类管理，设定适合的教学目标及教学内容。教师充分关注特殊学生，设计有效的教学任务，特殊学生的知识与能力得到逐步的发展。

（三）家校合作帮助特殊学生，形成了融合教育的合力。教师与家长参与各项特殊教育培训，提升了教育的能力与心理素质。

（四）特殊学生与普通学生融合，形成和谐、友爱、互助的向上向善氛围。普通学生理解、帮助、支持特殊学生，在学习、生活中做特殊学生的同行者、指导者、保护者。

[1]邓猛.融合教育实践指南[M].北京：北京大学出版社， 2016:1.

[2]邓猛.融合教育与随班就读：理想与现实之间[M].武汉: 华中师范大学出版社,2009:236-247.

[3] 国务院办公厅.国务院办公厅关于转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知