如何以“工作坊”研修模式在基层幼儿园开展园本教研

如何以“工作坊”研修模式在基层幼儿园开展园本教研

华秋梦

摘要：在教育的广阔天地中，基层幼儿园如同初绽的花蕾，承载着孩子们的梦想与希望。园本教研，作为提升教育质量的重要途径，如何将理论与实践相结合，如何在日常教学中融入教研的智慧，是摆在每一位幼教工作者面前的课题。工作坊研修模式，以其互动性、实践性和针对性，成为推动园本教研深入发展的一剂良方。

关键词：“工作坊”研修模式；基层幼儿园；园本教研

引言

在教育的征途上，我们不断探索，不断前行。基层幼儿园，作为孩子们教育旅程的起点，其教育质量直接关系到孩子们的未来。园本教研，是提升教育质量的内在动力，是教师专业成长的必由之路。工作坊研修模式，以其独特的魅力，为园本教研注入了新的活力，它如同一座桥梁，连接着理论与实践，让教研成果在教学实践中生根发芽。

一、“工作坊”研修模式在基层幼儿园开展园本教研的重要性

（一）促进教师专业成长

工作坊研修模式强调实践与反思的结合。教师们在工作坊中通过模拟教学、案例分析等形式，将理论知识与实际教学情境相结合，这种“做中学”的方式使得教师能够更深刻地理解教育理念，并将其转化为具体的教学行为。工作坊研修模式促进了教师之间的交流与合作。在工作坊中，教师们可以分享自己的教学经验，讨论教学中遇到的问题，这种开放式的交流环境有助于教师开阔视野，吸收多元的教学方法，从而提升自身的教学能力。工作坊研修模式还鼓励教师进行持续的专业发展。通过定期的研修活动，教师们能够不断更新自己的知识体系，适应教育改革的要求，保持教学活动的前沿性和有效性。

（二）优化幼儿园教学质量

园本教研强调以幼儿为中心的教学理念。通过教研活动，教师们能够更加关注幼儿的个体差异，设计出更加符合幼儿发展需求的教学活动，这种个性化的教学方式能够更好地激发幼儿的学习兴趣，促进其全面发展。园本教研有助于教师掌握科学的教学方法。在教研过程中，教师们通过观摩、研讨等形式，学习先进的教学理念和方法，这些方法的运用能够使教学活动更加生动有趣，提高幼儿的参与度和学习效率。园本教研促进了教学资源的优化配置。教师们在教研中共同探讨如何有效利用园内外的教学资源，包括教材、教具、环境等，这种资源整合能够为幼儿提供更加丰富多样的学习体验。

（三）增强团队合作精神和归属感

工作坊研修模式为教师提供了一个共同学习和成长的平台。在这个平台上，教师们不再是孤立的个体，而是作为一个团队共同参与研修活动。他们通过合作解决问题、共同设计教学方案，这种团队合作的过程增强了教师之间的相互信任和依赖，形成了紧密的团队关系。工作坊研修模式鼓励教师之间的相互支持和激励。在研修活动中，教师们会分享自己的成功经验和面临的挑战，其他教师则会提供建议和帮助。这种相互支持和激励的氛围使得每位教师都感到自己是团队不可或缺的一部分，从而增强了他们的归属感。工作坊研修模式通过集体的成果展示和评价，提升了团队的凝聚力。当教师们共同完成一个教学项目或研究课题时，他们会一起庆祝成果，这种集体的成就感能够进一步增强团队的凝聚力和向心力。

二、“工作坊”研修模式在基层幼儿园开展园本教研准备工作

（一）确定研修目标

研修目标应当紧密围绕幼儿园的教育实践需求，旨在提升教师的专业能力，促进幼儿的全面发展。目标的设定需要具体、明确，既要符合国家教育政策和幼儿园教育指导纲要，又要考虑到幼儿园的实际情况和教师的专业发展需求。研修目标应包括提升教师的教育教学能力，如教学设计、课堂管理、评价反馈等方面的技能。目标还应涵盖教师对幼儿心理发展、行为习惯培养等方面的理解和应用能力。研修还应关注教师团队协作能力的提升，以及对园本课程和教育特色的深入理解。为了确保研修目标的实现，需要对目标进行细化和分解，制定出可操作的行动计划。

（二）设计研修内容

内容应针对教师在日常教学中遇到的具体问题，如如何设计符合幼儿发展特点的活动，如何进行有效的家园沟通等。内容应形成一个完整的体系，从理论学习到实践操作，再到反思总结，确保教师能够系统地提升自己的教育教学能力。鼓励教师之间的互动交流，通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，促进教师之间的经验分享和思维碰撞。内容应包含大量的实践环节，如模拟教学、实地观摩、教学设计等，让教师在实际操作中学习和成长。设计的内容应考虑到研修活动的持续性，确保教师能够在研修结束后继续进行自我学习和提升。研修内容包括幼儿教育理论、儿童心理学、教育法规政策等基础知识的学习。教学技能模块，涵盖教学设计、课堂管理、评价反馈等教学技能的提升。园本课程开发模块，指导教师如何根据幼儿园的特色和幼儿的需求开发园本课程。家园合作模块，教授教师如何与家长建立良好的沟通和合作关系，共同促进幼儿的发展。

（三）组建研修团队

团队成员应当具备不同的专业背景和教学经验，以便于在研修过程中相互学习和补充。在组建团队之初，明确团队的目标和任务，确保每个成员都对研修的目的和预期成果有清晰的理解。根据研修内容的需求，招募具有相关专业知识和教学经验的教师加入团队。可以考虑邀请园内外的专家、资深教师、年轻教师等不同层次的人员。根据团队成员的专长和兴趣，合理分配研修活动的准备工作，如资料收集、活动策划、后勤保障等。建立有效的沟通渠道，如定期会议、在线交流平台等，确保团队成员之间的信息流通和协作顺畅。

（四）准备研修资源

在准备研修资源时，准备与研修内容相关的教学案例、教学视频、教学工具等，以便于教师在研修中进行学习和实践。收集和整理相关的书籍、文章、研究报告等，供教师学习和参考，同时也可以作为研修活动的辅助材料。确保研修活动有合适的场地进行，包括教室、会议室、活动室等，并配备必要的教学设备，如投影仪、音响系统等。提供必要的技术支持，如多媒体设备、网络连接、在线学习平台等，以满足现代教育技术的需求。确保研修活动期间的后勤服务，如餐饮、交通、住宿等，为教师提供一个舒适的学习环境。在准备研修资源时，应充分考虑资源的可用性和实用性，确保资源能够满足研修活动的需要。还应考虑到资源的可持续性，确保研修活动结束后，教师仍能利用这些资源进行自我学习和提升。

三、“工作坊”研修模式在基层幼儿园开展园本教研实施步骤

（一）启动会议与动员

启动会议开始，园长或教研负责人将以饱满的热情和坚定的信念，向全体教师阐述园本教研的重要性和工作坊模式的价值。园本教研不仅是对教学实践的反思与提升，更是教师专业成长的阶梯，是幼儿园教育质量提升的关键。通过工作坊模式，教师们将有机会在实践中学习，在学习中实践，形成一个良性循环。教研负责人将详细介绍研修的主题、目标、内容、时间安排和预期成果。这一环节如同绘制一张详尽的航海图，为教师们指明前行的方向。通过清晰的规划，教师们能够对即将开展的研修活动有一个全面的认识，明白自己在其中的角色和任务。在明确了研修的大方向后，教研负责人将根据教师的专业背景和兴趣，合理分组，并明确各组成员的角色和职责。这一过程如同精心编排的交响乐，每个教师都是乐团中不可或缺的音符，他们将在小组中发挥自己的特长，共同奏响园本教研的华美乐章。在动员之后，会议将进入答疑解惑环节。这是一个开放的交流平台，教师们可以提出自己的疑问和顾虑，教研负责人将耐心解答，确保每位教师都能清楚地理解研修的要求和期望。

（二）分组研讨与实践

在分组研讨阶段，教师们可以根据自身的兴趣和专业特长，选择加入不同的工作坊。每个工作坊由几位教师组成，他们共同关注某一领域的教育问题，如数学教育、语言教育、艺术教育等。在工作坊中，教师们围绕选定的主题，进行深入的研讨和交流。他们分享彼此的教学经验和心得，探讨解决问题的策略和方法，共同寻求最佳的教育实践方案。实践环节是分组研讨的延伸和深化。在这个阶段，教师们将研讨的成果付诸实践，通过教学实践来检验研讨的成效。他们根据研讨中形成的教育理念和教学策略，设计并实施具体的教学活动。在教学过程中，教师们关注幼儿的学习反应和表现，及时调整教学策略，确保教学活动能够达到预期的教育目标。分组研讨与实践的循环往复，使得园本教研得以不断深入和发展。每一次的研讨和实践都为教师们提供了宝贵的学习机会和经验积累，使他们的专业素养和教学能力得到不断提升。这种合作与交流的方式也增强了教师之间的凝聚力和团队合作精神，为幼儿园的教育教学工作注入了新的活力。

（三）经验分享与交流

在实施经验分享与交流的过程中，每位参与的教师都需要准备自己的分享内容。这可能包括在研修过程中获得的新的教育理念、教学方法、实践技巧等。教师可以结合具体的案例，生动地阐述自己的研修体验和收获，使分享内容更具说服力和感染力。教师可以按照研修小组或主题进行分组分享。在分享过程中，每位教师都可以就自己的研修成果进行展示和阐述，同时听取其他教师的意见和建议。这种互动式的分享方式有助于激发教师们的思考和讨论，促进彼此之间的交流与碰撞。在分享结束后，可以组织教师们进行集体讨论和交流。教师们可以就分享内容中的亮点、问题进行深入探讨，共同寻求解决方案和改进策略。这种集体讨论和交流有助于教师们拓宽思路、深化理解，进一步提升研修效果。还可以利用现代化信息技术手段，如社交媒体、在线教育平台等，将经验分享与交流活动延伸到线下。这不仅可以扩大分享与交流的范围，还可以让更多的教师参与其中，共同分享和学习优秀的教育经验和成果。

（四）成果展示与评价

在“工作坊”研修模式下，成果展示与评价不仅是对研修成果的总结和展示，更是对参与教师努力与进步的认可，有助于激发教师持续参与教研活动的热情。教师们可以将自己在研修过程中获得的成果，如教学案例、活动设计、教学反思等，以多种形式进行展示。这可以是一次教学现场展示，也可以是教学视频、PPT、教学笔记的分享。展示过程中，教师们需要清晰地阐述自己的设计理念、实施过程以及取得的效果，让观摩者能够全面了解研修成果。评价环节是成果展示的重要补充。评价可以从多个角度进行，包括自我评价、同行评价以及专家评价。教师们首先可以进行自我评价，对自己的研修过程、成果质量进行反思和评估；随后，同行之间可以相互评价，从对方的角度提出宝贵的意见和建议；可以邀请专家或教研员进行点评，从专业的角度对研修成果进行指导和建议。评价的内容可以包括研修目标的达成情况、成果的创新性、实施过程中的问题以及改进方向等。评价的过程需要注重公正、客观和具体，避免空洞无物的评价，真正为教师们提供有价值的反馈。

四、“工作坊”研修模式在基层幼儿园开展园本教研实施关键要素

（一）领导支持与参与

领导在园本教研中是倡导者，激发教师参与教研的热情；他们是支持者，为教研活动提供必要的资源和条件；他们是参与者，与教师们一同探讨教学问题，共同寻求解决方案。领导的角色如同园中的园丁，精心培育着教研的土壤，使其肥沃而富有生机。领导的支持体现在为教研活动提供充足的资源保障。这包括时间资源，确保教师有足够的时间参与教研；物质资源，如教研场所、教学材料等；以及人力资源，如邀请专家指导、组织教师培训等。这些资源如同园中的水源，滋润着教研的每一个角落，使其得以茁壮成长。领导的参与还包括营造一种积极的教研文化。他们通过言传身教，倡导教师之间的相互尊重和合作，鼓励教师分享经验、交流思想。这种文化如同园中的空气，清新而充满活力，让每位教师都能在其中自由呼吸，激发创新的灵感。领导不仅是教研活动的组织者，更是积极的参与者。他们与教师们一同参与研讨、实践、分享和评价，通过亲身经历，了解教研活动的进展和存在的问题。

（二）教师主体性与积极性

教师是教研活动的主体，他们的专业成长和教学实践是教研的核心。幼儿园应确立教师在教研中的主体地位，鼓励教师从被动接受者转变为主动探索者。这种主体地位如同园中的种子，蕴含着成长的潜力和希望。激发教师的积极性是提升教研效果的关键。幼儿园应通过多种方式，如提供学习机会、创设交流平台、给予自主空间等，激发教师参与教研的热情。积极性如同园中的阳光，温暖而明亮，照亮了教师探索教研之路。教师应具备自主学习的能力，这是教研活动持续发展的基础。幼儿园应支持教师自我驱动，培养他们的问题意识和探究精神，使教师能够在教研中不断自我更新。自主学习能力如同园中的根系，深入土壤，汲取养分，支撑着教师的成长。幼儿园应鼓励教师在教研中进行创新实践，将理论与实践相结合，探索适合本园的教育教学方法。创新实践如同园中的新芽，充满生机，预示着教研活动的蓬勃发展。

（三）资源整合与利用

幼儿园需要识别和评估可用于教研的各类资源，包括人力资源（如专家、教师、家长等）、物质资源（如教学材料、场地设施等）、信息资源（如教育文献、网络资源等）。这些资源如同园中的土壤，蕴含着丰富的养分，等待被挖掘和利用。幼儿园应整合内外部资源，形成合力。内部资源包括园内教师的专长、经验以及园所的教学设施；外部资源则包括教育部门的支持、大学和研究机构的专家指导、社区的参与等。资源整合如同园中的园丁，将各种资源巧妙地搭配和利用，使之发挥最大的效能。优化资源配置是提高资源利用效率的关键。幼儿园应根据教研活动的需要，合理分配资源，确保每个教研项目都能得到必要的支持。优化资源配置如同园中的水流，合理引导，确保每一处都能得到滋润。幼儿园应创新资源利用方式，如通过信息技术手段提高信息资源的利用效率，通过合作项目促进人力资源的共享等。创新资源利用方式如同园中的新枝，充满活力，为教研活动带来新的生机。建立资源共享机制，鼓励教师之间、园所之间、甚至与其他教育机构之间的资源共享。这种机制如同园中的桥梁，连接着不同的资源，促进了教研活动的广泛交流和合作。

结束语

“工作坊”研修模式在基层幼儿园开展园本教研的重要性体现在促进教师专业成长、优化幼儿园教学质量、激发教师成长渴望以及增强团队合作精神和归属感等方面。这种研修模式为幼儿园教师提供了一个有效的学习和实践平台，有助于提升教师的专业素养和教学能力，推动幼儿园教育教学工作的持续发展和进步。

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