如何提高小学语文低段看图写话教学效率

如何提高小学语文低段看图写话教学效率

李美英

镇康县凤尾镇中心完小    

[摘要]：小学语文新课标中也明确指出低段写作目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此，在小学低段教学中，关注看图写话教学，提高看图写话教学效率对促进学生发展具有积极意义。

[关键词]：小学语文 低段 看图写话 教学策略

小学低段看图写话是作文起步阶段的训练，也是培养学生良好的形象思维和想象能力的阶段。针对小学低段学生好动、好玩的特点，在看图写话中，教师就需采用多种方式激发学生看图写话兴趣，引导学生积极参与写话过程，循序渐进地提高低段学生看图写话的能力。文章就结合小学语文看图写话教学实践对此进行简单分析。

一、引导学生学会观察，为写话奠定基础

看、听、说、读、写本就是不可分割的整体。语文教学本身又是和生活紧密联系的，因此，在小学低段教学中，从教材出发，引导学生从教材中走出来，走入到丰富的世界中去，会让学生获得更多的体验和感悟。同时，低段学生好奇，对自然有着特殊的感情，这更就决定了在语文低段写话教学中，教师要注重引导学生去从生活中观察，从而为写话提供第一手材料。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”因此，在小学低段看图写话中，教师要注重引导学生从平时的生活中进行观察。

二、引导学生学会想象，写出不一样的作文

都说学生是最天真浪漫的，因为他们有无穷的想象力。事也好，物也罢，在低段学生的眼里，都会赋予生命的特征，在低段的写话教学中，从生活实际出来，引导学生大胆想象，对激发学生的想象思维具有积极意义。如教学中，教师画出一个圈，然后引导学生想象，结果，有的学生说是“月亮”、有的学生说是“月饼”，还有的说是“池塘”、“乌龟”、“锅”，答案可为千奇百怪，此时教师可让学生在自己的想象基础上将圆添一添，然后根据自己所画出的图形，写出自己所想象的事物。

小学生的想象力与观察力的发展水平密切相关。良好的观察力表现为观察事物的锐敏性、深刻性和精确性。学生只有通过仔细观察，才能获得生活的表象，才有助于想象力水平的提高。因此，在引导学生想象的过程中，首先要明确观察的目的、任务。我们周围的事物千姿百态、形象各异。观察目的明确，学生就可以在周围众多的事物中进行选择，“有的放矢”地把注意力集中在观察的对象上。反之，如果学生漫无目的地观察，观察过程中东张西望，结果将是无所收获。其次要养成良好的观察习惯。

三、借助活动，丰富学生的感受

好动是小学低段学生的一大特点，很多时候，教师以静止的画面来引导学生写话，学生不知该如何着手，如在小学二年级上的作文教学中，教师提供了一幅画，画面上是第一幅图是一张病床上躺着一个小学生，第二幅图上则是多了另一个学生和一个花篮。此时，教师为学生预设了一个同学说生病了，另一个同学去看望生病同学的情境，然后引导学生演一演情景剧，再让学生将画面的内容写下来。结果发现，一些学生在写的过程中，事件有了情节，还有学生想象出生病同学生病的原因；在人物刻画上，加入了语言、动作，更加形象生动。可见，在低段写话教学中，教师不能拘泥于以看为主，教师主讲的模式，让要引导学生通过参与来体会和感悟，从而获得体验，这样才去引导学生写话，事件才会更加完整，人物才会更加丰富。

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复啰唆，有时带有语病。在教学过程中需要注意引导学生掌握以下几点：一是要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；二是要有基本内容，不要丢掉重点；三是鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。

四、将写和画结合起来，激发学生兴趣

在写话教学中，因有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性。面对这种情况，教师可引导学生用自己手中的笔来表达对生活的理解，这样才能较好地激发学生的写话兴趣。新课标中指出，要让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话。”教学中教师不妨先把看图写话改成画图写话呢？画画是学生们体验画画乐趣的过程，又是学生们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品，都投入了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让学生们写话，一定会生动又有感情。

五、多说一说，学会表达

说是写的基础。低年级学生好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导，注重细节。有些学生在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。其实，平时我们的做法，特别是对调皮，学习不认真的学生，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。但你不曾发现这也个是训练学生说话的好机会吗？因此，写话教学中，教师耐心地听完学生们想说的话，及时纠正说话中出现的错误。学生愿意说了，而且这些话都是发自内心的，说得顺溜了，写也就能写得更好了。

总而言之，对于低段学生而言，写话教学中多引导学生观察、在多种活动的诱导下，激发学生的想象力，让学生参与到生活实践中获得丰富的体验，才能让他们愿意说，愿意写。唯有如此，才能让学生不再害怕写话，用手中的笔写出美丽多彩的个性世界。

参考文献：

[1].谢静：浅谈低年级“写话”教学[J]，课程教材教学研究(教育研究版)，2010年06期。

[2].郭萍：从执教“看图写话”谈把握低段习作的入格课[J]，今日教育，2011年Z2期。

[3].沈琳：小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究[D]，南京师范大学，2008年。

[4].邵贵君：小学低年级看图写话教学[J]，新校园（学习版），2012年第6期。