镇康县凤尾镇中心完小
[摘要]:小学语文新课标中也明确指出低段写作目标是“对写话有兴趣,写自己想说的话。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此,在小学低段教学中,关注看图写话教学,提高看图写话教学效率对促进学生发展具有积极意义。
[关键词]:小学语文 低段 看图写话 教学策略
小学低段看图写话是作文起步阶段的训练,也是培养学生良好的形象思维和想象能力的阶段。针对小学低段学生好动、好玩的特点,在看图写话中,教师就需采用多种方式激发学生看图写话兴趣,引导学生积极参与写话过程,循序渐进地提高低段学生看图写话的能力。文章就结合小学语文看图写话教学实践对此进行简单分析。
一、引导学生学会观察,为写话奠定基础
看、听、说、读、写本就是不可分割的整体。语文教学本身又是和生活紧密联系的,因此,在小学低段教学中,从教材出发,引导学生从教材中走出来,走入到丰富的世界中去,会让学生获得更多的体验和感悟。同时,低段学生好奇,对自然有着特殊的感情,这更就决定了在语文低段写话教学中,教师要注重引导学生去从生活中观察,从而为写话提供第一手材料。
叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”因此,在小学低段看图写话中,教师要注重引导学生从平时的生活中进行观察。
二、引导学生学会想象,写出不一样的作文
都说学生是最天真浪漫的,因为他们有无穷的想象力。事也好,物也罢,在低段学生的眼里,都会赋予生命的特征,在低段的写话教学中,从生活实际出来,引导学生大胆想象,对激发学生的想象思维具有积极意义。如教学中,教师画出一个圈,然后引导学生想象,结果,有的学生说是“月亮”、有的学生说是“月饼”,还有的说是“池塘”、“乌龟”、“锅”,答案可为千奇百怪,此时教师可让学生在自己的想象基础上将圆添一添,然后根据自己所画出的图形,写出自己所想象的事物。
小学生的想象力与观察力的发展水平密切相关。良好的观察力表现为观察事物的锐敏性、深刻性和精确性。学生只有通过仔细观察,才能获得生活的表象,才有助于想象力水平的提高。因此,在引导学生想象的过程中,首先要明确观察的目的、任务。我们周围的事物千姿百态、形象各异。观察目的明确,学生就可以在周围众多的事物中进行选择,“有的放矢”地把注意力集中在观察的对象上。反之,如果学生漫无目的地观察,观察过程中东张西望,结果将是无所收获。其次要养成良好的观察习惯。
三、借助活动,丰富学生的感受
好动是小学低段学生的一大特点,很多时候,教师以静止的画面来引导学生写话,学生不知该如何着手,如在小学二年级上的作文教学中,教师提供了一幅画,画面上是第一幅图是一张病床上躺着一个小学生,第二幅图上则是多了另一个学生和一个花篮。此时,教师为学生预设了一个同学说生病了,另一个同学去看望生病同学的情境,然后引导学生演一演情景剧,再让学生将画面的内容写下来。结果发现,一些学生在写的过程中,事件有了情节,还有学生想象出生病同学生病的原因;在人物刻画上,加入了语言、动作,更加形象生动。可见,在低段写话教学中,教师不能拘泥于以看为主,教师主讲的模式,让要引导学生通过参与来体会和感悟,从而获得体验,这样才去引导学生写话,事件才会更加完整,人物才会更加丰富。
低年级学生好奇、天真,求知欲强,善于模仿,好提问题,喜爱表达,思维形象具体,但表达起来缺乏条理性和连贯性,说起话来常是前言不达后语或重复啰唆,有时带有语病。在教学过程中需要注意引导学生掌握以下几点:一是要求说得有头有尾,要遵循一定顺序;二是要有基本内容,不要丢掉重点;三是鼓励在语言表达上有独到之外的学生,表扬他们说得细,说得好。
四、将写和画结合起来,激发学生兴趣
在写话教学中,因有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手;有的图画学生不喜欢,观察的时候就会缺乏主动性。面对这种情况,教师可引导学生用自己手中的笔来表达对生活的理解,这样才能较好地激发学生的写话兴趣。新课标中指出,要让学生“对写话有兴趣,写自己想说的话。”教学中教师不妨先把看图写话改成画图写话呢?画画是学生们体验画画乐趣的过程,又是学生们思考的过程,他要构思画什么,为什么画,怎样画更漂亮,这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品,都投入了一定的感情,他会急于表达自己的作品,此时再让学生们写话,一定会生动又有感情。
五、多说一说,学会表达
说是写的基础。低年级学生好奇、天真,思维形象具体,但表达起来缺乏条理性,说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导,注重细节。有些学生在课堂上表现胆小,不爱说话,但对班级里发生的事,同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。其实,平时我们的做法,特别是对调皮,学习不认真的学生,总没有耐心听他把话说完,还会打断他的话。但你不曾发现这也个是训练学生说话的好机会吗?因此,写话教学中,教师耐心地听完学生们想说的话,及时纠正说话中出现的错误。学生愿意说了,而且这些话都是发自内心的,说得顺溜了,写也就能写得更好了。
总而言之,对于低段学生而言,写话教学中多引导学生观察、在多种活动的诱导下,激发学生的想象力,让学生参与到生活实践中获得丰富的体验,才能让他们愿意说,愿意写。唯有如此,才能让学生不再害怕写话,用手中的笔写出美丽多彩的个性世界。
参考文献:
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