基于情景模拟的《采购管理》混合式教学模式改革研究

基于情景模拟的《采购管理》混合式教学模式改革研究

张海月 易思源

重庆交通大学 重庆 400074

摘要：随着全球化和市场竞争的加剧，采购管理在企业运营中的重要性日益凸显。为了培养符合市场需求的采购管理人才，本文探讨了基于情景模拟的“采购管理”课程教学创新。通过引入情景模拟教学法，让学生在模拟环境中体验和实践采购管理的各个环节，增强学生对采购管理理论知识的理解和应用能力，提高学生的实践能力和问题解决能力。本文首先分析了传统《采购管理》课程教学的不足，然后详细阐述了情景模拟教学的设计与实施，最后总结了情景模拟教学的效果与改进方向。

关键词：情景模拟；采购管理；混合式教学；教学模式改革

(基金项目：本文系重庆交通大学2022年度教育教学改革研究项目“基于情景模拟的《采购管理》混合式教学模式改革研究”（编号：ZX2203075）研究成果。)

重庆交通大学2022年度教育教学改革研究项目“《质量管理学》课程思政建设路径研究”（编号：ZX2203063）

一、引言

随着市场经济的快速发展以及全球化竞争的不断加剧，企业面临着日益复杂的经营环境和更高的市场要求。在这样的背景下，采购管理在企业运营中的地位变得愈发关键，甚至被视为企业的“第三利润源泉”[1]。采购管理不仅涉及企业日常运营所需的物资和服务获取，更是企业实现成本控制、质量控制以及市场竞争力提升的核心环节。优秀的采购管理不仅能够帮助企业在激烈的市场竞争中保持成本优势，同时也是提升产品或服务质量、构建高效供应链体系的关键因素[2]。因此，培养具备采购管理知识和实践能力的专业人才成为高校教育的重要任务。

然而，传统的《采购管理》教学模式往往侧重于理论知识的灌输，缺乏足够的实践环节。这种教学方式导致学生难以将所学的理论知识与实际操作相结合，难以形成完整的知识体系和技能结构。为此，本文提出了基于情景模拟的《采购管理》课程教学创新模式，以期提高学生的实践能力和创新能力。

二、基于情景模拟的《采购管理》课程教学模式构建

针对课前、课中、课后三种典型教学场景，研究“情景模拟”教学方法的应用、混合式教学模式的设计，以及“情景模拟”教学方法与混合式教学模式在《采购管理》课程中的融合。以《采购管理》课程目标为导向，组建课程教学团队，借助如“超星学习通”等网络教学平台，基于“情景模拟”教学方法，对线上教学内容、课堂教学环节及线上线下混合教学活动等教学过程进行系统设计与研究，以提升课堂的趣味性和有效性，弥补传统授课方式和教学过程评价的不足。

1. 基于“情景模拟”的《采购管理》线上教学内容设计

在《采购管理》课程中，借助如“超星学习通”等网络教学平台，结合实践中企业采购管理的工作流程，设计本课程的线上教学内容，形成采购管理导论、采购需求管理、采购组织建立、采购谈判过程、采购成本管理与采购风险管理6个前后连贯且符合实践操作流程的教学内容模块，并对每个模块的知识点进行系统梳理。

围绕每个教学内容模块中涉及的核心知识点，构建《采购管理》课程框架。针对每个教学内容模块，提供具有“情景模拟”特点的各内容模块相关案例，引入相关的理论知识与基础概念。例如，在采购组织建立的课程内容中，可以提供企业是如何建立采购组织的、不同的企业建立的差异化采购组织等现实案例，让学生分析并制定决策，进而延伸出为什么不同的企业会采取不同的差异化采购组织、不同的采购组织各有什么优劣等问题，让学生在相应的企业采购情景中进行决策与思考。通过建立线上课程资源与提供结合“情景模拟”特点的相关案例，不仅可以满足学生的自学需求，使学生对所学知识点能更加系统的掌握，还可以启发学生的批判思维与创新思维。

2. 基于“情景模拟”与角色扮演的《采购管理》课堂教学环节设计

在课堂教学中，围绕不同的教学模块，设计具有“情景模拟”特点的小组讨论、案例分析、小组竞赛，让学生通过扮演不同情景下的角色，切身感受到采购管理各流程与各环节的重要性，进而了解并掌握相关概念。例如，在采购管理基础概念的内容模块中，传统的课堂教学会以传授概念性的知识为主，学生的交互积极性不太容易被调动，进而导致课堂的教学效果不利于学生主动学习。通过“情景模拟”的教学方法，在进行采购管理基础概念的内容模块中，可以将班级分成不同的小组，扮演供应链中零售商、分销商、制造商的角色，由教师扮演消费者提出需求，在提出的需求波动的情景下，让零售商、分销商、制造商小组的学生制定采购与供应决策

通过分析不同小组的学生制定的决策差异，让学生体会到采购与供应的重要性，以及相关的课程概念。具体而言，在学生制定决策后，通过小组之间的竞赛结果进行课堂交互，包括让小组成员回答制定如此决策的原因、分析应该如何改进相应的决策、思考如何提高供应链运作效率以及降低采购成本等等。不仅可以深化学生对于“枯燥”概念知识的理解和掌握，还可以培养学生的决策能力与实践能力，进而锻炼学生的创新思维和批判思维。

3. 基于“情景模拟”的《采购管理》混合式教学模式设计

在混合式教学模式设计中，考虑课前、课中、课后三个典型教学场景，结合“情景模拟”教学方法，针对性地设计课前案例引入、课中课堂互动以及课后巩固三个教学环节。其中，课前与课后活动是通过如“超星学习通”等网络教学平台进行的，课中互动主要是在线下课堂由教师进行引导完成。在课前的案例引入环节，学生可以通过具有“情景模拟”特点的案例获取基本知识，教师也可以结合案例设置学习任务点与前导问题，在规定时间内，由学生自学案例和概念后进行完成和回答。此时，教师可随时查看每位学生的学习情况，并据此梳理线下课堂教学的重难点，有针对性补充与完善线下课堂教学内容。在课中的课堂互动环节，通过教师设置的“模拟情景”，在介绍完基本知识后让学生分组参与模拟情景下的主题决策。学生不仅可以通过情景模拟了解企业运营决策的过程，还可以深化知识的掌握。此时，教师通过提问、互动等方式引导学生进行思考，培养学生的思维能力。并且，通过与学生的互动，教师还可以了解到学生对概念的了解情况，再对学生了解不够的概念进行针对性的讲解和说明，以提升教学效率与效果。在课后的线上巩固环节，由教师在线上发布在线课程作业，以分析企业案例为主，由学生站在不同的决策主体思考问题，在巩固知识点的同时，学生可进一步拓展学习的广度和深度。此时，教师通过网络教学平台对学生学情的记录和分析，了解课后任务的完成情况，掌握学生学习状态，为下一次教学做好准备。

三、总结与未来的改进方向

基于情景模拟的《采购管理》课程教学创新有助于提高学生的学习兴趣和实践能力，提升教学效果。通过引入情景模拟教学法，可以让学生更好地理解和掌握采购管理理论知识的应用，提高解决实际问题的能力。同时，学生还需要在模拟环境中解决各种实际问题，这有助于提高学生的创新能力和解决问题的能力。在模拟环境中，学生需要扮演不同的角色并承担相应的职责和任务，这使学生能够更好地融入学习过程。

为了更好地满足学生的学习需求和提高教学效果，可以根据市场需求和课程大纲的要求，设计更多具有代表性和挑战性的模拟情景。同时，还需要关注模拟情景的时效性和实用性，确保学生能够从中获得最新的采购管理知识和技能。

作者简介:

张海月（1994.01-），女，汉族，安徽芜湖人，博士，副教授，研究方向：供应链管理

参考文献：

[1]杨友涛． 高校专业基础课程实施课程思政的方法［J］． 林区教学，2021(04):14-17.

[2]乔玉． 高职院校金融专业课程思政路径探析［J］． 教育理论与实践， 2022，42(33): 38-40.