体验式教学对护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力的影响

体验式教学对护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力的影响

张怡青

上海中医药大学附属龙华医院  200032

摘要:目的:探究护理本科生应用体验式教学对人文关怀能力与评判性思维的影响。方法:选取2023年1月到2023年12月我校42例护理本科生，编号后以单双数为标准，划分为对比组（21例、传统教学法）、探究组（21例、体验式教学法）。比较应用效果。结果:探究组护生人文关怀能力及评判性思维能力评分均更高，（P<0.05）。结论:在面向护理本科生开展教学活动时，选择体验式教学法，能够对其人文关怀能力及评判性思维的形成起到积极作用。

关键词:体验式教学；护理本科生；评判性思维；人文关怀能力

近年来，随着在人们生活水平逐渐提升的进程中，对于医疗服务的重视程度及要求也随之提高，尤其是针对护理服务，因此作为未来的临床护理人员，护生更应该重视人文关怀能力与评判性思维的养成，高校同样应当重视教学方法的选择。过往广泛采取的传统教学法，主要以教师单向输送知识的形式为主，虽能获得一定的教学成果，但对于护生学习自主能动性未起到突出作用，同时在临床感知方面相对有限[1]。基于此，本次研究采取体验式教学法，以护理本科生为研究样本开展实践，探究其影响作用。现报道如下。

1.资料和方法

1.1资料

本次研究样本选取时段为2023年1月到2023年12月，选取期间我校42例护理本科生，编号后以单双数为标准，划分为对比组（21例）、探究组（21例）。汇总所有护生的个人资料并展开对比，结果未呈现出明显差异，（P>0.05），可进行比较。具体见表1：

表1 两组护生个人临床资料

1.1.1纳入标准

均为护理本科生；对两种教学法的差异认可且同意参与。

1.1.2排除标准

因个人原因退出者；频繁请假者。

1.2方法

对比组应用传统教学法，即常规讲授模式，探究组采取体验式教学法，具体如下：

1.2.1制定教学目标

①认知目标：能够将患者视作具有多种需求的完整个体，同时能够根据患者不同状态下的需求做出合理评估与正确反应[2]。

②情感目标：能够从患者角度思考问题，对患者的感受做到换位思考，通过移情性理解获取信任[3]。

③能力目标：始终坚持“爱伤观念”，能够正确、熟练开展各项护理操作。

1.2.2开展教学活动

①设置情境。教师课前备课时，提前准备相关案例，并通过平台向护生分享，让其提前熟悉、了解。

②讲授理论。结合该案例，对情境中涉及到的护理理论知识进行讲授。

③角色扮演。教师将护生合理划分为数个学习小组，同时指派一名护生担任组长，以小组为单位，课前结合具体案例，对相关资料进行收集，并且以角色扮演形式，将案例以实际演练形式呈现，组内成员轮流扮演护理人员及患者角色，通过模拟感知实际的护理工作[4]。

④成果分享。体验环节结束后，在教师的带领下，各小组对体验学习成果进行分享，并且引导护生思考该情境下护理问题的最佳解决方案，鼓励其积极作答。

⑤教师总结。教师结合所有小组的综合表现进行全面评价，同时针对其中涉及到的护理操作细节进行详细讲解，并且再次向所有护生展示正确操作，加深其印象。

1.3观察指标

1.3.1人文关怀能力：采用CAI量表，以高分值为优。

1.3.2评判性思维能力：采用CTDI-CV量表，以高分值为优。

1.4统计学方法

通过专业的软件SPSS23.0处理,采用t值或x2检验,若P<0.05,则具有统计学意义。

2.结果

经对比，探究组护生护生人文关怀能力及评判性思维能力评分均更高，（P<0.05）。具体见表2:

表2 两组护生教学效果对比（分）

3.结论

在本次教学实践过程中，选择以体验式教学为研究课题，且结果表明，在该教学法作用下，护生人文关怀能力及评判性思维能力评分均更高，（P<0.05）。分析主要原因有三，其一，该教学法不同于过往传统的“填鸭式”被动教学，充分凸显学生在教学过程中的主体地位，引导其通过体验取得自我感知，并调动其学习积极性，从而习得相应的知识、获取对护理的真实感悟[5]。其二，由于护理工作的特殊性，通过体验式教学，有助于护生设身处地地感知患者感受，为今后正式接触临床护理工作奠定良好基础。其三，在体验过程中，护生能够对护理工作及患者个人产生更加全面的认知，有助于其结合患者个体情况，采取对应的护理措施，对其临床能力、思维的形成与提升均具有积极作用。

综上所述，在面向护理本科生开展教学活动时，选择体验式教学法，能够对其人文关怀能力及评判性思维的形成起到积极作用。

参考文献

[1]张红石,王一丹,孙舒等. 康复护理学体验式教学分析与实践 [J]. 创新创业理论研究与实践, 2023, 6 (18): 153-155.

[2]张倩. 翻转课堂教学模式结合体验式教学在ICU护理带教中的应用 [J]. 医学理论与实践, 2023, 36 (14): 2508-2510. DOI:10.19381/j.issn.1001-7585.2023.14.065.

[3]马延玲,王艳琴,付晓荣. 体验式教学在儿科临床护理教学中的应用效果及对护生人文关怀能力、实习体验的影响 [J]. 临床医学研究与实践, 2023, 8 (06): 184-186. DOI:10.19347/j.cnki.2096-1413.202306056.

[4]胡宇,王静,孙淑琴. 体验式教学在老年护理教学中应用效果的系统评价 [J]. 护理实践与研究, 2023, 20 (03): 437-442.

[5]邱晓静,石豫洁. 基于体验式教学模式的基础护理学实验教学改革探究 [J]. 科教导刊, 2022, (09): 73-75. DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2022.09.024.