小学语文低年段有效识字对策分析

小学语文低年段有效识字对策分析

杨再勇

重庆市巴南区世贸小学

摘要：在当今信息化社会，识字教育的重要性日益凸显。特别是对于小学语文低年段的学生来说，识字教育是他们语文学习的基础。对于小学低年级语文教学来说，除了完成教学任务之外，还应该结合学生的基础学习情况，跟上时代教育的浪潮，不断创新有效识字教学策略，调动学生的学习兴趣，让学生在识字学习过程中找到乐趣，为学生以后的学习做好铺垫。

关键词：小学语文；低年段；识字对策

引言

在小学语文教学中，识字是一项非常重要的工作，是语文教学中重要的基础内容，可为学生今后的语文学习奠定坚实的基础，在培养学生听说读写能力上发挥着十分重要的作用。然而，由于小学阶段的学生天性好动，为了能够有效提高课堂教学的质量和效率，教师在识字教学的时候，应当运用趣味识字方式，以此推动课堂教学顺利进行，提高学生的识字效果。

1小学语文低年段识字教学的重要性

1.1识字是阅读和写作的基础

阅读的前提是识字。阅读需要认识并且理解文中的字，如果学生在阅读中不认识字，不理解字义，就无法深刻理解文章的含义，就无法实现有效阅读。故而大量的认字储备能够帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效率和阅读兴趣。写作的前提条件也是识字。写作是作者将自己的思想感情通过文字这一介质传达给大众的过程。识字不多或是识字不牢，导致阅读效率低下、阅读量少，基本常识和素材积累量欠缺，写作时也只能是“巧妇难为无米之炊”。

1.2识字是培养学生文化素养、审美情趣的重要途径

汉字是世界上最古老的文字之一，承载着中国人从古至今的思想、信仰等。一代又一代的中国人借助汉字，记录下中国辉煌的发展历程，所以汉字是中国文化和历史的载体，传递着精神，识字的过程也是文化传承和发展的过程，间架结构、笔画笔顺、字形字义，无一不让学生感受到汉字的形象美、意境美。

1.3识字促进思维发展进阶的有力抓手

汉字的造字有象形、指事、会意、形声等方法，这些造字规律所体现出来的，正是古代人们由形象思维向抽象思维过渡的过程。看似一个简单的汉字，实际上是形、音、义的统一体，学生要想识好字，需要大脑进行复杂的思维活动，调动观察、比较、想象、联想等能力，所以识字过程也是促进学生思维进阶的过程。

2小学语文低年段有效识字教学策略

2.1渗透汉字文化，提升识字效率

在学习一个民族或国家语言的过程中，应该先了解这个国家的文化，使其对于语言的学习更加容易。所以小学语文教师在开展教学的过程中，需要将我国的文化渗透到教学活动中，让学生了解到每个汉字都有着悠久的历史，文字的含义都是经过时间积累形成的。教师还可以引入一些有关于汉字的传统文化由来，让学生在学习生字的同时了解我国的文化，增强学生学习汉字的动力，培养学生的文化素养。

2.2结合生活实际，鼓励学生自主识字

核心素养教育理念下的小学语文课堂教学，要求教师从学生的实际出发，对学生进行因材施教，促使他们主动参与到识字教学中来。在核心素养教育理念下，教师要想提高小学低年级识字教学效率，就必须结合学生的实际生活情况，鼓励学生自主识字。小学低年级的学生正处于由形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，在识字教学过程中，教师要根据小学生的认知规律和心理特点，结合学生的生活实际，鼓励学生自主识字。在讲“树”这个生字时，教师可以先让学生找一找身边有哪些树，然后让学生将这些树的名字写出来。在写的过程中，教师可以引导学生发现这些树的特点，让他们根据这些特点进行归类，再让他们找出哪些字可以表示相同或相似的意思。

2.3开展互动游戏，激发学习兴趣

在小学语文教学中，开展趣味化的识字互动教学是一种非常实用的教学方法，可以通过师生、生生之间的有效互动，来营造良好的课堂氛围，从而充分调动学生的兴趣，提高教学的效率。在实际教学的时候，教师可以通过识字小卡片与学生展开趣味化的互动，以此来激发学生的兴趣。举例来说，教师在课前准备阶段可以先准备一些卡片，将本节课需要学习的汉字进行拆分，并将其分别放在不同的卡片上。例如，“树”字可以由两个卡片组成，一个卡片上是“木”，另一个卡片上是“对”。紧接着，教师就将一堆卡片混合在一起，然后让学生从这些卡片中找出能够组成完整汉字的卡片，假如一个小组拿到了“木”和“对”的卡片，那么他们就可以组合成“树”这个汉字，就算是完成识字挑战。

2.4借助多媒体技术，创设教学情景

有人曾经说过：“激发一个人的兴趣，是引导他学习的最佳途径。”由此可以得出，小学低年段语文教师想要让学生进行较好的学习，需要先让学生对于识字学习内容感兴趣，调动学生参与到教学活动中的热情，这样的教学法对于提高识字率有很大帮助。在我国信息技术快速发展的现阶段，教师可以将信息技术中的多媒体技术运用到识字教学课堂上，为学生打造一个和谐、良好的环境，抓住学生的注意力，以提升其在课堂学习中的效率。例如，在教师讲解小学语文《小青蛙》这一课的过程中，这一节课主要的识字学习目标是：能认识“清、晴”等12个生字和“病字旁”，会写“青、清”等7个字和1个笔画“横折提”；了解“青”字族汉字的特点，体会形声字的构字规律；能根据形声字构字特点，辨析“清、请、晴”等同音字，形近字。在此教学目标下，教师可以先引导学生借助拼音通读一遍课文，然后将不认识的生字标记出来，教师统一进行解答。在学生通读文章后，教师将本节课需要学的生字通过多媒体播放出来并说：“这些生字中有几个长得有点像，你们发现了吗？想一想用什么好办法记住它们呢？”教师可以让学生以小组的形式讨论此问题，调动学生的积极性。随后教师借助多媒体出示：清、晴、晴、情、请。教师说：“小青蛙给我们带来了五只小蝌蚪，你能读读它们的名字吗？你能用什么好方法记住这几个字呢？”在学生举手回答问题后教师可以进行总结，让学生能够真正掌握生字。

结语

综上所述，在素质教育的背景下，大多数教师较为注重学生能力的培养，但是教师也需要将学生最基础的识字能力进行重点教学，帮助学生打下扎实基础。这说明了在开展教学的实践中，需要结合多种教学方式，提升学生的识字效率，让学生能够在良好的教学氛围中使其语文学科的综合能力有所增强。

参考文献

［1］张传玲．小学语文低年级识字写字教学方法研究［J］．课外语文，2021（36）：44-46．

［2］姜瑞华．小学语文低年级识字教学中趣味教学方法的运用［J］．课堂内外（小学教研），2022（5）：14-16.