初中数学教学中落实分层教学的实践策略

初中数学教学中落实分层教学的实践策略

李金才

陕西省略阳县乐素河初级中学   724309

摘要：步入初中阶段后，学生也进入青春发育期，自我意识开始成型，其思维模式、性格特点上的差异进一步分化，展现出明显的差异性。初中数学知识也开始呈现明显的理论化和抽象化，学生学习理解时出现比较明显的层次分化，如果教师还是依照传统统一的教学模式，很难确保每个学生都有所获得。基于此，开展分层教学，成为初中数学教学发展的必然趋势。本文简要分析初中数学教学开展分层教学的积极意义，提出初中数学教学开展分层教学的具体策略。

关键词：初中数学；分层教学；教学优化

引言：分层教学活动要求教师根据学生当前的能力水平、知识基础和未来发展潜力，将学生科学的划分成不同的学习小组和层次，设计适应不同层次学生的教学策略、作业练习等。通过群体分化，能够实现有效的发展提升。值得指出的是，分组教学依旧要求学生平等公正的对待每个学生，只是从具体的教学内容上对学生进行一定的差异化教学，以促进其个性化发展。分层教学更不能抛弃、放弃学困生，而是选用适合其当前水平的知识内容和教学模式。

一、初中数学分层教学的优势

首先，开展分层教学，能够强化学生主体性。传统初中数学教学中，普遍以教师本人作为课堂教学活动的核心，学生只能被动接受来自教师的知识灌输，且教师的教学面向整体，不利于彰显学生主体性。分层教学能够给予每个层次学生深入参与数学学习的机会，充分彰显学生主体性，促进学生数学思维能力全面发展。

其次，开展分层教学，能够提升教学效率。传统面向整体的教学，由于不同层次学生的理解接受能力差异，教师往往需要多次、反复的讲解，才能确保每个同学都能掌握，经常出现学困生还没有完全掌握，优等生已经感到厌倦的情况。分层教学能够有效提升教学针对性，通过差异化的学习目标，确保每个学生都能掌握适合自身水平的知识内容，从而有效提升教学效率。

最后，初中数学教学中开展分层教学，能够减轻学生的课业负担。传统初中数学教学中，受到应试教育思维影响，教师往往以题海战术帮助学生进一步巩固复习所学知识。布置的作业面向整体，为学困生造成较大课业负担，优等生也对枯燥重复的基础性作业感到厌烦。采用分层教学模式优化作业布置，能够有效减轻学生的课业负担。

二、初中数学分层教学的具体策略

（一）科学为学生划分层次

初中数学教学开展分层教学，首要关键步骤在于为学生科学的划分层次。教师划分层次应当综合多种不同的因素考虑，包括当前成绩、基础能力、认知水平，以及发展潜力等[1]。可以通过问卷调查、成绩测验以及日常观察等方式综合考评，对学生的综合能力进行精准评估，才能真正做到科学的划分层次，确保每个人都能在适合自己的层次中参与数学学习。根据教师的调研，通常分层教学划分为三个层次，包括基础组、提高组和拓展组。基础组以学习能力有待发展，成绩有待提升的学困生为主，教学时更侧重于帮助其掌握数学基础知识，激发其参与数学学习的兴趣。提高组则面向绝大多数学生，确保学生能够符合课程标准制定的预定目标即可。拓展组则指向优等生，帮助其从教材理论知识的基础上，进行必要的拓展延伸，实现思维能力的锻炼发展。此外，教师还应当充分考虑到学生的动态变化，根据其变化发展，及时调整其学习分层，初中生毕竟处于快速发展变化的时期，学习能力快速发展或下滑都是经常出现的情况，定期调整分层，始终保持分层适合绝大多数学生的学习需求。

（二）学习目标分层

对于初中生而言，其学习自主性有待提高，如果缺乏明确的学习目标指引，学习活动很容易陷入迷茫之中。因此，教师开展分层教学时，应当基于学生的不同分层，为其设计不同层次的学习目标，还应当设计整体应当能够达到的基本目标。分层教学模式下设计的教学目标，首先应当确保其具有明确性，学生能够轻松理解学习目标的要求，并向目标努力[2]。不同层次的教学目标应当有明显的区分，设计一定的难度梯度，确保每个层次的学生都能通过一定程度的思考探究完成相应的学习任务。即便是基础组的学习目标，也不能低于教学大纲的最低要求。对于基础层学生，目标应当重点帮助其掌握基础知识，形成学习习惯，端正学习态度。提高组重在引导其灵活应用所学知识解决现实问题。优等生则应当督促其避免出现基础性错误，同时进行一定的拓展，深入理解原理，锻炼提升思维能力和迁移应用能力。

以华师大版本的初中数学教材九年级上册有关随机事件的概率知识内容为例：对于基础组学生，教师应当确保学生能够熟练掌握教材中的理论知识，并能够完成教材给出的例题。提高组的学生，教师应当为其拓展更多的习题，引导学生使用所学理论知识，正确的解答问题。对于拓展组的学生，教师可以帮助其进行一些更加深入的概率学知识，或是一些经典的概率学问题，引导学生深入思考，不断深化学生对数学概率的认知。

（三）分层布置作业

数学学科必然具有较强的理论性和抽象性，仅凭简短的课堂教学时长，想要帮助学生真正掌握理论知识，形成迁移应用能力达到促进学生思维能力发展的目标远远不足，必须依靠一定的作业、习题训练，才能达成预期的目标。作业作为课堂教学的延伸环节，自然也是分层教学的重点发力方向

[3]。初中数学教师开展分层教学时，也应当有意识的为学生分层布置作业，使作业更加适应学生具体学习需求，提升分层教学的实效性。

以华师大版本的初中数学教材八年级下册有关函数及其图像的知识内容为例：教师为基础组学生布置作业时，需要重点考量其对基础理论知识的掌握情况，考虑到其学习能力有待发展，也可以适当使用基础的填空形式习题，帮助其巩固对教材理论内容和文字描述的印象。而对于提高组的学生，则需要锻炼其从问题情境中提取数量关系，构建函数表达式以及图像的能力，教师可以利用一些生活化情境，为学生设计各种应用题目，引导学生通过多样化的应用习题掌握构建函数表达式及其图像的一般规律和思维方式。对于拓展组的学生，大多已经达成基础能力目标，教师设计的作业应当重点帮助学生深入理解函数与图像之间的映射规律，并尝试引导学生思考更多不同形式函数图像的性质，包括反比例函数、指数函数等。以分层布置作业的教学，满足不同学生的实际学习需求，实现高效教学。

（四）分层教学评价

教学评价也是教学活动的关键一环，既能指导学生调整学习策略，也能带给教师教学反馈。因此分层教学要求教师开展对应的分层评价，构建整体教学策略，才能充分发挥分层教学的优势。对于基础组的学生，教师应当尽可能以鼓励赞美为主，帮助其培养自信心，建立积极的数学学习体验。对于提高组的学生，则应当以具体的知识内容为评价的主要方向，帮助学生巩固所学基础知识，纠正错误。对于拓展组的学生，教师则应当重点点出学生思考方向上的不足，并督促优等生避免出现基础性错误。

结语：总而言之，初中数学教学开展分层教学是提升教学质量的重要方式，教师应当从目标分层、作业分层、评价分层等多个角度入手，全面构建分层教学的课堂整体，充分发挥分层教学的优势，促进学生个性化发展。

参考文献：

[1]刘伟.初中数学课堂中分层教学法的运用探究[J].学周刊,2024,(15):37-39.

[2]马广佐.分层教学策略在初中数学课堂中的实践[J].数理天地(初中版),2024,(09):85-87.

[3]樊艳波,吴玲玲.初中数学课堂实施分层教学的有效路径[J].天津教育,2024,(13):177-179.