从课堂提问切入点浅析小学数学课堂有效提问

从课堂提问切入点浅析小学数学课堂有效提问

周小明

新疆阿克苏乌什县第四小学843400

摘要：提问式教学法主要是以小学生的心理特征为依据，小学数学教学开展提问式教学法的目的是通过问题这一媒介来带动学生探索思维与自主学习行为的发展，能够让学生探究能力与发现问题、解决问题的能力有一个质的跨越。基于此，本文对课堂提问切入点下的小学数学课堂有效提问策略进行了全面研究与分析，致力于促进学生思维能力与核心素养的提升。

关键词：课堂提问；小学数学；有效策略；实践研究

引言

将提问驱动教学法与小学数学教学进行充分的融合是如今我国教育发展的一个必然趋势。教师需要将素质教育标准作为核心，来对科学性和层次性的问题进行构建，在此基础上，帮助学生更好的进行思考和探索，进一步提升学生的思维能力，提升学生的课堂参与性，最终打破传统学习模式的弊端，进一步增强学习的积极性和主动性。

一、小学数学课堂提问存在的问题

通常情况下，课堂上的各个环节因为教师无法做到彻底和充分地备课，学生们在学习时又会出现一些教师无法控制的问题，所以课堂提问具有随机性。而数学这门课程的教学是在一定范围之内进行的，但就目前阶段的教学提问情况而言，多数教师对课前准备工作的重要性还不能正确地了解，这就极大地降低了课堂提问设计的效果。教师在提问的过程中缺乏多元化的提问方式，同时也不能对学生的回答技巧进行有效激发，当学生回答结束之后，大多数教师对于表扬的关键性也有着极大的忽视，在此背景下，就会导致学生回答的主动性和兴趣得不到有效的提升，同时也会没有太多学习数学的激情，大大削减了自身的参与性和积极性，最终使课堂学习的实际成效受到直接的影响。

二、基于课堂提问切入的小学数学课堂有效提问策略

（一）结合学生基础开展有效提问

教师在进行提问时要结合学生的实际学习情况和基础能力，来设计针对性的课堂问题，秉持因材施教原则，只有这样才可以使课堂提问成效更加符合预期。例如，教师在对“年、月、日”一课进行教学时，应了解全体学生是提问的主要对象，因此可以首先抛出一些基础性问题：“大家知道今天是哪一年哪一月哪一日吗？可以通过具体的年月日形式来表述今天的日期呢？”在此之后，逐渐增加问题难度，要求学生记录下刚刚所涉及到的内容。教师可以对一些能力较强的学生展开提问：“年月日到底是什么呢？”最终由教师进行归纳和总结，为学生深入讲述这一单元的概念知识。这种提问方法能够面向全体学生，激发学生的思考兴趣和学习积极性，为学生自主思考能力的提升奠定良好的基础。

（二）结合学生思维开展有效提问

例如，教师在对“倍的认识”一课进行教学的过程中，就需要结合学生的学习规律和认知特点来创设课堂问题。小学生的思维能力还有待提升，而这一单元所涉及的知识具有一定的抽象性，因此数学教师可以为学生讲述基础性理论，学生在对倍数有了基础的了解后，再向学生抛出相关的概念性问题：“已知小花的年龄是6岁，小花爸爸今年36岁，大家知道他们年龄之间有哪种关联吗？”这一简单的倍数问题能够有效拓展学生的数学思维，教师可以引导学生通过乘法口诀来自主探索答案。致力于强化学生对于倍数知识的理解，教师可以构建相关的基础倍数问题，降低学生的学习难度。这种提问内容不仅可以提升学生的逻辑思维能力，同时能够强化学生的问题解决能力。

（三）结合学生盲点开展有效提问

不同学生在进行数学学习时都会存在盲点，教师要指导学生正视并解决这一盲点，只有这样才可以推动学生的综合发展。数学教师可以依据这种盲点来开展课堂提问。例如，在对“测量”内容进行教学的过程中，质量、长度是其核心内容，然而这两种概念有着本质上的区别，如果学生存在认知偏差问题，那么就会对学生的后续数学学习产生不利影响，继而变成学生的学习盲点。在此背景下，教师应依据这一盲点来合理创设问题，来引导学生正确区分其概念。首先教师要对易混淆的知识点进行概况和总结，并将其作为提问方向，来深化学生对于不同概念的理解和掌握。其次，教师可以对学生进行提问：“大家知道重量单位和长度单位之间的换算方法吗？”帮助学生感知换算过程中的异同。最终教师要和学生共同对这两种数学概念进行分析归纳，更好解决学生学习的盲点问题。这种提问方法能够有效融合学生的学习盲点，在提升学生学习质量的基础上增强学生的认知能力，潜移默化的提高学生的知识应用能力和问题解决能力。

结论

总而言之，在小学数学教学工作中，课堂提问是十分重要且有效的教学模式，教师需要不断提高对其的应用程度，在此基础上，促进学生思维能力的大幅提高。同时教师也要将课堂提问切入点作为主要依据，来对自身的教学内容和目标进行合理的规划，最终为小学数学教学工作的顺利实施提供充分保障。

参考文献

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