“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果

“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果

方伟

攀枝花市中心医院 617067

摘要：目的 探讨换位学习法在手术室护理带教中的应用效果。方法 选取60名护理实习生，随机分为实验组和对照组，各30名。实验组采用换位学习法，对照组采用传统带教法。比较两组实习生的理论知识、操作技能和综合能力评分。结果 实验组在理论知识（85.6±3.2vs.78.4±4.1）、操作技能（88.7±2.9vs.81.5±3.6）和综合能力（90.1±3.0vs.82.2±3.8）评分均显著高于对照组（P<0.05）。结论 换位学习法显著提高了实习生的综合能力，值得在护理教育中推广应用。

关键词：换位学习法；手术室护理；带教；实习生；综合能力

手术室护理带教是培养高素质护理人员的重要环节，然而传统的带教模式在实际操作中存在一定的局限性，难以全面提高实习生的综合能力。换位学习法作为一种创新的教学方法，通过角色互换，使实习生能够从不同角度理解和掌握护理知识和技能，进而提升其学习的主动性和参与感。在手术室这一高压环境中，如何有效地提高护理实习生的综合素质和实际操作能力，是护理教育亟需解决的问题[1]。本研究通过对比换位学习法与传统带教法在手术室护理带教中的应用效果，旨在探讨换位学习法对提高护理实习生理论知识、操作技能和综合能力的实际作用，为进一步优化护理教育提供科学依据和实践指导。通过科学的研究设计和严格的对照实验，我们希望能为护理教育工作者提供有价值的参考和借鉴，推动护理教学方法的改革与创新。

1资料与方法

1.1一般资料

本次研究对象为2022年9月至2023年3月在某医院手术室实习的护理实习生，共筛选60名。根据带教方法的不同将其平均分为对照组（30名）和实验组（30名）。对照组包括女性14名，男性16名，年龄区间为20-24岁，年龄均值为（22.3±1.2）岁；实验组包括女性15名，男性15名，年龄区间为20-24岁，年龄均值为（22.4±1.1）岁。所有参与实习生的资料均由研究团队收集整理，两组具有可比性（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组

对照组采用传统带教法，由带教老师指导实习生进行手术室护理操作，实习生被动接受知识和技能。具体内容包括：实习生观察带教老师的操作步骤，听取操作讲解，按照老师的指示完成相应的护理任务。带教老师负责评估和反馈实习生的表现。

1.2.2实验组

实验组采用换位学习法进行带教，具体步骤如下：

（1）角色互换：定期安排实习生与带教老师互换角色，实习生模拟带教老师的角色，带教老师模拟实习生。通过角色互换，实习生能够更深入地理解护理工作的整体流程和带教老师的工作要求。

（2）情景模拟：设置手术室常见护理情景，例如术前准备、术中配合和术后护理等，实习生分别扮演护士和患者，进行情景模拟演练，强化实际操作能力和应急处理能力[2]。

（3）反思总结：每次演练结束后，带教老师与实习生共同反思，针对操作中的不足和经验进行总结，帮助实习生不断改进和提高[3]。

（4）评估反馈：定期对实习生的理论知识、操作技能和综合能力进行评估，通过问卷调查和技能考核等方式给予反馈和指导，帮助实习生全面提升综合能力。

1.3观察指标

（1）理论知识评分：通过定期组织理论考试，比较两组实习生在手术室护理相关知识方面的掌握情况，评分标准满分为100分。

（2）操作技能评分：采用标准化操作技能考核表，评估两组实习生在手术室护理操作中的表现，评分标准满分为100分。

（3）综合能力评分：包括沟通能力、应急处理能力和团队合作能力等，采用问卷调查方式评估，评分标准满分为100分。

1.4统计学方法

基于本研究设计的前提下，合理设置与之匹配的数据库，对研究结果展开分析。采用SPSS22.0软件进行数据分析，计量资料以均数±标准差表示，组间比较采用t检验；计数资料以率表示，组间比较采用χ²检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1理论知识评分

实验组实习生在理论知识测试中的平均得分显著高于对照组（P<0.05）。具体数据如下：实验组的平均得分为（85.6±3.2）分，对照组的平均得分为（78.4±4.1）分。经t检验，t值为7.622，P值为0.000，差异具有统计学意义（P<0.05）。见表1。

表1：理论知识评分

2.2操作技能评分

实验组实习生在操作技能考核中的平均得分显著高于对照组（P<0.05）。具体数据如下：实验组的平均得分为（88.7±2.9）分，对照组的平均得分为（81.5±3.6）分。经t检验，t值为8.551，P值为0.000，差异具有统计学意义（P<0.05）。见表2。

表2：操作技能评分

2.3综合能力评分

实验组实习生在综合能力评估中的平均得分显著高于对照组（P<0.05）。具体数据如下：实验组的平均得分为（90.1±3.0）分，对照组的平均得分为（82.2±3.8）分。经t检验，t值为9.073，P值为0.000，差异具有统计学意义（P<0.05）。见表3。

表3：综合能力评分

3讨论

换位学习法通过角色互换，使实习生能够从不同角度理解和掌握护理知识和技能。这种方法不仅提高了实习生的学习主动性，还增强了他们的实际操作能力和应急处理能力。在手术室这一高压环境中，角色互换能够让实习生更好地理解带教老师的工作内容和压力，进而培养其责任感和团队合作精神。本研究结果显示，实验组实习生的理论知识评分显著高于对照组（P<0.05）。这一结果表明，换位学习法能够有效提升实习生的理论知识掌握程度。角色互换和情景模拟的教学方式，使实习生在实践中更深刻地理解理论知识，从而加深记忆和应用能力。操作技能是手术室护理带教的重要组成部分，实验组实习生在操作技能考核中的得分显著高于对照组（P<0.05）。这表明，换位学习法通过情景模拟和反思总结的过程，使实习生能够反复练习和改进操作技能，实际操作能力得到了显著提升。实验组实习生在综合能力评估中的得分显著高于对照组（P<0.05），表明换位学习法对实习生的综合能力提升具有显著效果。

参考文献

[1] 曾珍,虞瑾华,孔汤艳,夏雪来,庄敏."换位学习法"在手术室护理带教中的应用效果[J].解放军护理杂志, 2015, 32(24):3.DOI:10.3969/j.issn.1008-9993.2015.24.020.

[2] 王晓."换位学习法"在手术室护理带教中的应用效果[J].中国高等医学教育, 2016(10):2.DOI:10.3969/j.issn.1002-1701.2016.10.045.

[3] 李晗梅."换位学习法"在手术室护理带教中的应用效果[J].中国继续医学教育, 2022, 14(7):4.