情景教学模式在中职护生人文关怀能力培养中的应用研究

情景教学模式在中职护生人文关怀能力培养中的应用研究

拓淑娟

固原市职业技术学校  宁夏回族自治区固原市 756000

【摘要】：目的：情景教学模式在中职护生人文关怀能力培养中的应用能力。方法：选取120名中职护生，按照随机抽取的方式分为两组，每组60人，即传统组和实验组。传统组依然按照传统教学模式教学，实验组则通过情境教学模式对中职护士人文关怀能力进行培养。结果：情景教学后观察组人文关怀能力评分（HCS）明显高于对照组（P＜0.05），且观察组患者护理反馈量化（情感反馈、护理评分)均明显高于对照组（P＜0.05)。结论：情景教学模式在中职生人文关怀能力培养中确实发挥出明显作用，值得推广。

关键词：情景教学；人文关怀；应用研究

情景教学能够更贴近实际临床场景,为学生提供更真实、更能激发实际应用的学习环境，从而更好地满足中职护生的专业培养需求。而本文通过详细分析实验的理论框架和方法，强调结合实际临床案例，注重操作性、可行性和实用性，以提高研究的实效性，为中职护生的人文关怀能力培养提供有力支持。

1.研究对象选择

选取2022年6月至2023年6月在教学医院实习的120名中职护生，按照随机数抽取方式，平均分为两组，每组各60名。两组学生并无明显差异，其p<0.05，符合实验的对照要求。

实验选取标准：(1)确保参与实验的中职护生具有基本的护理专业知识和技能。(2)参与者需自愿参与实验，理解实验目的和过程，并能配合实验安排。(3)两组参与者在年龄、性别、学习成绩等方面平衡，以排除外部因素对实验结果的影响。(4)尊重参与者的个人隐私和权利，保障其在实验中的安全和尊严。

2.具体试验方法

2.1实验操作设置

实验组中的中职护生将接受基于情景教学模式的人文关怀能力培养课程，旨在通过模拟真实临床情境来培养其沟通技巧、情绪管理能力和团队合作精神。其中情境模拟教学方法包括但不限于：(1)案例分析：选用真实而具体的患者案例，包括患者的病史、症状、治疗过程等,确保案例能够覆盖中职护生成长所需的各种情境。从常见病例到罕见病例，指导学生分成小组，共同分析案例，提出合适的护理方案；强调团队协作，让学生通过小组合作感受多元化思考和协同解决问题的能力；在分析过程中引导学生实时讨论，教师提供及时反馈，帮助学生更深入理解案例，强调沟通技巧的应用。(2)角色扮演：明确定义扮演患者或家属的情境，确保角色设定能够涵盖各类情感需求，包括焦虑、恐惧、疑虑等。学生与扮演患者或家属的专业演员或教师进行互动式演练；重点培养学生在实际情境中的沟通技巧，包括倾听、表达同理心和适当的回应[1]；演练后进行小组反思，学生分享经验和感悟，并讨论在实际实践中如何改进沟通和人文关怀。(3)模拟器使用：选择具有逼真生理反应的护理模拟器，确保模拟器能够模拟患者的生理状态、感觉和反应，提高学生对真实患者情况的模拟感受。其次，设计模拟场景，包括突发状况和紧急情况，让学生在模拟中实践急救技能和应对工作压力的能力。每位学生通过模拟练习后，得到个体化的反馈和指导，帮助其识别潜在问题并提供改进建议。

对照组中的中职护生将接受传统教学模式下的护理课程，即传统的课堂教学和实习安排，不涉及情境模拟和角色扮演等情景教学元素。传统教学模式主要以讲述知识为主，注重实际操作技能的培养。

2.2实验观察指标

2.2.1人文关怀能力评分（HCS），量化得分根据刘于皛编制的人文关怀品质量表，涵盖了人文关怀理念、能力、知识和感知四个维度，共计20个条目，采用Likert 5级评分法，得分范围为1到5分，总得分为100分，得分越高，代表人文关怀品质越好。该量表的信度检验显示Cronbach‘s α系数为0.826，各维度Cronbach’s α系数介于0.613至0.814之间，内容效度（CVI）为0.972，符合该次实验要求。

2.2.2患者护理反馈量化，主要由情感反馈与护理评分两部分构成。其中情感反馈根据Patient-Provider Relationship Scale (PPRS)量表进行量化，以患者为视角对护理中信任、尊重、共情三个方面的综合评分后计算综合分，而护理评分为日常护理评分综合后的平均分，范围均为0到100（最高）。

2.3统计学分析

用SPSS20.0分析数据，计量资料（±s）行t检验，计数资料行检验。P＜0.05为差异显著。

3.结果

3.1人文关怀能力评分（HCS）对比

在情景教学前，两组HCS评分无显著差异（P＞0.05），情景教学后，观察组（HCS）明显高于对照组（P＜0.05）。详情见表1：

表1：接受情景教学后两组学生人文关怀能力评分（HCS）对比

3.2患者护理反馈量化对比

在情景教学前，两组患者护理反馈量化评分无显著差异（P＞0.05），情景教学后，观察组情感反馈、护理评分均明显高于对照组（P＜0.05）。详情见表2：

表2：接受情景教学后两组学生患者护理反馈量化对比（±s，分）

4.实验结果分析总结

4.1传统教学模式下护生人文关怀能力较低的原因分析

4.1.1护理中未顾及患者的情感需求

老年患者在医疗过程中常常伴随着丰富而独特的情感需求，而实验组护生的情感认知与沟通技能的不足可能源于多方面的因素。比如实验中发现在帮助老年患者梳理头发的过程中，对照组护生可能仅仅视为例行公事，而未能留心患者可能因年龄引起的形象变化而产生的情感波动[2]。这种不敏感的态度可能使老年患者感受到被忽视，情感需求得不到满足。观察组经过情景教学后，护生可对患者的心理、生理护理需求有更敏感的把握，并通过侃侃而谈和放轻手部动作成功获得了患者的信任。

4.1.2缺乏对老年患者的全面认知

在护理教育中，可能过于注重医学知识和技术操作，而忽视了社会科学方面的知识。护生可能对老年患者社会关系的重要性缺乏认识，从而未能充分了解患者在社区和家庭中的真实处境。经过情景教学模式，观察组能够对老年患者形成更全面的了解，护理操作能力也可得到明显提升。

4.2情景教学模式的未来改进方向

4.2.1丰富情境模拟案例：引入更多真实场景的情境模拟案例，涵盖不同年龄、文化和疾病背景的患者，以更全面地培养中职护生对各种患者需求的认知。具体操作为设计模拟场景，例如模拟老年患者在家庭、急诊室、手术室等，让护生在真实环境中体验护理过程。通过角色扮演，让护生更深入地理解不同情境下的人文关怀需求[3]。

4.2.2鼓励护生多参与观察活动：在情景教学中，还可引入社会参与和观察活动，安排中职护生参与社区健康活动、家庭访视等，观察患者的日常生活和社交互动，使中职护生亲身感受患者日常生活和社会环境，从而提高对患者生活全貌的理解。这样的体验可以拓宽护生对患者生活环境的认知，促使他们更全面地关注患者的社会需求。

总而言之，情景教学模式在中职生人文关怀能力培养中确实发挥出明显作用，值得推广。

参考文献：

[1]郭凯, 张凤云. 情景模拟教学法在提升护生对老年患者人文关怀能力中的应用[J]. 中国高等医学教育, 2022, (3):117-118.

[2]厉燕芬, 阮春凤. 体验式教学在护生人文关怀能力培养中的应用进展[J]. 中西医结合护理, 2023, (6):190-194.

[3]颜玲琴. 关怀理论教学模式提高护生人文关怀能力的实践研究[J]. 卫生职业教育, 2022, 第40卷(3):68-70.