小幼衔接有“妙”招——以儿童为主体的探究性、体验式学习

小幼衔接有“妙”招——以儿童为主体的探究性、体验式学习

马永艳

清徐县教育科技局  山西 太原  030400

为落实《太原市教育局关于印发<太原市推进幼小衔接实施方案>的通知》，增进小学、幼儿园的双向科学衔接，搭建缓坡、小步递进，清徐县东湖幼儿园作为太原市“幼小衔接”实验园，和清徐县实验小学签订双向衔接协议，并举办多次联动教研。2021年12月28日上午，东湖幼儿园与实验小学再次相约，开展了一场“双减背景下的幼小衔接”双向联动教研活动。幼儿园老师们走进小学课堂现场，观摩了小学语文段利君老师执教的《小蜗牛》第一课时活动。通过营造轻松愉快的课堂氛围，课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化以儿童为主体的探究性、体验式学习，为每个儿童搭建成长适应的阶梯。

课堂实录：

儿歌《上课歌》

师：同学们，今天我们就来学习《小蜗牛》这一课，同学们齐读课题。

师：这个字没学过，你怎么知道是“蜗牛”的“蜗”?

生：通过看图猜出“蜗”牛的“蜗”字。

师：真会学习！你们学会了借助插图猜读生字的方法，你们愿意和本课的生字宝宝做朋友吗？

师：同学们，生字宝宝听到你们喜欢它，它们结伴“跳”出来了，快和他们打个招呼吧。

生：打开双臂迎接生字宝宝。

师：生字宝宝摘掉帽子你还认识吗？请拿出你的生字卡片给同桌读，会读的放左边，不会读的放右边。

生：以组进行识字展示。台下学生帮忙。

课中操《站在草原望北京》

师：出示“玩”、“孩”、”爬”三个字。其中，“王”“玩”这个生字宝宝，问：同学们从“王”字到“王”字旁，你发现了什么？

生：“王”在变“王”字旁的时候变瘦了，最后一横变成提。

师：你们有一双善于发现的眼睛，“王”字在碰到“元”时变瘦了，你们看“王”字多谦让呀。“王”字旁还带来了“王”字家族的几位新朋友。

师：让我们一起来玩识字游戏：“小蜗牛摘草莓”。

拓展动画视频《蜗牛与黄鹂鸟》

反思：

段老师的课堂以学生为中心，以学生自主学习过程为主线，以提升学生学习力为主旨为我们展示了一节非常精彩的小幼衔接课，通过观摩，使我们认识到如何帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡，从幼儿园入学准备到小学入学适应教育的有效衔接，小幼衔接有“妙”招啊。

一、巧言语，妙赞赏

著名特级教师于漪老师所说：“语言不是蜜，但可以粘住学生”。如：课堂教学中，“真会学习”“耳朵真灵”“跳出来”“谦让”……段老师最直接、最快捷的、方向性的口头评价对于学生而言影响最大，及时抓住孩子的闪光点，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，整个课堂洋溢着活力和魅力。段老师相信学生的发展潜力，保护孩子的自尊心，尊重学生的人格，给学生创造一种宽松自由的成长氛围。教师尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，确实起到了很好的作用。每位孩子的潜力都是巨大的，周弘老师在演讲中这样说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使孩子越来越好。”教师用艺术的语言巧妙地激发了学生探究的兴趣，对学生总是充满激情和赞赏，恰入其分的点评、点拨，不断地解放孩子们的思想，积极自信地表达课堂上随处可见，让我们充分看到了学习在这里真正地发生。我默默感叹：从幼儿园到小学过渡，孩子们能碰到这样的老师可真幸福！

二、巧过渡，妙吸引

课堂上的过渡衔接做到了潜移默化，教师结合一年级学生的心理特点，从感知到注意，再从记忆到思维、想象力，做好课堂时间从大班30分钟到一年级40分钟的把握。当学生的有意注意到达极限时，就会自然地转向无意注意，也就是我们所说的注意力分散了、分心了。教师结合孩子对动态视频的兴趣，在课中适当使用微课资源，为学生更快地度过幼小衔接期，进入角色。段老师巧用了课前儿歌《上课歌》上课之前，学生自然做好上课前的准备工作，比如准备好学习用品，坐姿端正，以及上课时认真听讲，积极发言，声音响亮等提出了具体要求。课中操《站在草原望北京》在充实的学习活动之间穿插了一个课中操活动，孩子们的身心得到了放松，结课时《蜗牛与黄鹂鸟》歌曲作为补充以及拓展，给孩子们一个视觉、听觉上的享受。下课了，孩子们仍意犹未尽，不愿离开。小幼衔接时期，孩子身上幼、小两阶段的特点同时并存，互相交叉，这样的妙过度幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。我为孩子们在进入小学短短四个多月中的进步激动不已，感叹孩子进入小学后成长迅速，感叹教师教学功底深厚，实验小学老师对孩子们的习惯养成教育真正落到了实处。

三、巧识字，妙提趣

识字是小幼衔接当中非常重要的工作。段老师在一堂识字课中巧用了识字策略：

（一）巧创情境，建立平台。如：教师请学生拿出你的生字卡片给同桌读，会读的放左边，不会读的放右边。学生以组进行识字展示，台上展示可以将你刚学会的字展示给大家，也可以把你还没学会的字拿出来，请大家来帮忙。台下补充，营造台上台下生生互动、师生互动的学习氛围。

（二）巧妙配合，形象记忆。如：认识“孩”字，教师出示甲骨文的“孩”字，请学生看图猜一猜这是谁？教师总结，左边是爸爸伸出双臂去迎接孩子，右边是妈妈弯着腰伸出双手牵着孩子的手，中间是谁呀？就是爸爸妈妈精心呵护的孩子。孩子们自然习得“孩”字。在这个环节中，通过图画与甲骨文的巧妙配合，让孩子们感受到“孩”字的深刻含义，汉字的神奇以及我们古人的智慧。  

（三）巧设游戏，增加兴趣。如采用游戏“小蜗牛摘草莓”来巩固检测识字，更富有趣味性，孩子们更喜欢。再如在认识“爬”字，请小朋友们来做动作，再看看蜗牛是怎么爬的，你发现了什么？结合动作表演，看蜗牛爬，引导发现里面有“爪”字，发现字形和字义之间的内在联系，引导编谜语：爪子巴在地上就是“爬”，让孩子在游戏中学习，在体验中探究，在反思中成长。

（四）巧用方法，提高效率。如在认识“玩”字后，师说：“王”字旁还带来了“王”字家族的几位新朋友，引导学生小结用偏旁归类的方法可以由一个字认识一串字，识字效率大大提高了。

本次幼小衔接活动为幼儿园教师与小学教师架起了一座沟通的桥梁，帮助教师了解儿童在不同学段的教育情况，将小学的教育方式与幼儿园教育方式进行比较，为进一步落实科学衔接做好充分的准备。幼儿园将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程，帮助幼儿做好身心各方面准备。小学应尊重儿童的年龄特点和学习发展规律，主动加强与幼儿园教育的衔接，积极探索实施入学适应教育。建立幼小协同的合作机制，加强在课程、教学、管理和教研等方面的研究合作。积极探讨如何把入学准备教育目标和内容融入幼儿园游戏活动和一日生活中，支持幼儿逐步做好身心各方面的准备？如何真正有效地促进儿童的自主学习和有效学习？.如何支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验积累经验，强化幼儿学习兴趣、愿望、能力和品质的准备？东湖幼儿园和实验小学在“双减”政策下将加强幼小双向互动，继续寻找幼小衔接的关键点，携手同行，齐头并进，共同助力孩子们健康全面和谐发展、幸福成长。