小学语文“教—学—评”一体化的策略研究

小学语文“教—学—评”一体化的策略研究

刘光荣

江津区双福第二小学校

402247

摘要：在新课程标准要求下，小学生语文教学要基于学生核心素养的培养，重新构建“教—学—评”一体化核心理念；以学生为教学主体，采用多元化的课堂教学方式，注重学生的主动学习能力，开展主体多元化的评价主体，从而提升小学课堂教学质量，推动小学语文教学改革创新。

关键词：小学语文；语文教学策略；教学评价

新课程标准明确提出，老师要树立“教—学—评”一体化的理念，注重学生优缺点，制定好课程规划，构建良好的学习氛围，注重教学目标设计方案，科学展开教学评价，推动学生的全方位发展[1]。

一、开展多种教学方式，提升“教”的质量

(一）分层开展“课前三分钟”

内容安排是“课前三分钟”最重要的环节。内容安排是否可行、丰富、精彩纷呈，会直接关系到训练成果[2]。针对低年级学生，建议“课前三分钟”以跟读为主导。刚进一年级的孩子，从幼儿园过来，彼此之间不太熟悉。第一个月语文学科的课前三分钟，可以进行“三分钟自身介绍”。依据学籍号，一两个学生们每天都会在在讲台上介绍自己的姓名、喜好或关于新院校、新教师、新学生的第一印象。在二年级，可以记诵《弟子规》，读背古诗，字组词比赛或说故事比赛，还可以挑选猜字谜、幽默小故事、绕口令等内容。比如，课前三分钟说故事，要这样开展。第一阶段主要是讲小故事，一节课安排一个学生们讲一个自身喜欢的故事，尽可能背稿，时长不得超过三分钟。第二阶段，与看图写话、课文内容、绘本等相结合，引导幼儿创作故事。

针对高学段学生，学生的语文基础知识比较扎实。提议“课前三分钟”可以说写评相结合，可以是朗诵《论语》、《大学》等经典，还可以讲解人物故事(成语典故、童话、名人事迹，或是讲身旁有意思的事，体会最深刻的事儿)，名书推荐，或进行新闻播报与评论、诗歌欣赏等。比如广播新闻。为了培养学生国家主人翁的意识，教师可以进行“我就是新闻主播”主题活动。学生们通过自己喜欢的方式搜集新闻报道，通过搜索解决素材问题，使得小朋友们获取信息的能力逐步提高，成功实现了由被动关注国家大事到主动关注国家大事和身边小事的美丽蜕变。

(二)开展文本的解读,制定长期目标

小学生正处在发展的关键时期。在传授新的教学内容以前，老师应该最先剖析文字具体内容，依据学生的高速发展制订长期性的教学目标，进行“课堂教学评价”的一致性课堂教学[3]。在长期目标的支持下，教师会在传授课本内容的前提下强化和学生之间的互动，注重提升学生的语文核心素养，从而在学生的学习过程产生影响，促使其形成正确的价值导向。以《妈妈睡了》为例，在讲解文本的前提下，教师应确立学习的重点与核心，正确引导学生表达“睡着的母亲”是什么样子的，协助学生饰演文章内容的人物角色，根据自己的生活经验感受角色的情感，感受母爱，懂得照料父母。通过各种教学策略，协助学生设置长期性的学习目标，即塑造学生对父母的感恩之情，使得他们可以更好地照顾家人，提高学习和生活中的人际交往能力[4]。

二、以学生为主体，提升“学”的效果

(一）开展教材内容的化繁为简

小学生年纪还小，理解能力及认知能力不是很强，但语言类课程又对此有一定的要求。除此之外，基于小学生爱玩乐和喜爱书画的特征，可以简化课本的复杂性。课本可以做成漫画形式的书画来开展实际的教学，将课本文字植入到书画上能够帮助学生理解许多抽象化的文字定义。比如，守株待兔的历史典故可以做成四格漫画，这不仅可以帮助学生理解，而且还能提升课堂教学的生动性。在漫画中另附文字讲解，既可以做到简化的效果，又能够吸引学生在课堂里的专注力，是一种非常合乎小学生特性的教学模式。次之，一旦设计了这种书画教学课件，就可以重复使用。

(二）优化课堂设计以增强学生的专注力

鉴于年龄小的影响，小学生在课堂里的专注力比较有限，容易受到不相干因素的影响而走神。基于学生的学习状况，小学语文老师应依据“教-学-评”的一致性教学标准，融合学生的思维特征，提升课堂设计方案，引进各种各样教学策略，提高学生的课堂专注力[5]。比如，教师可以运用信息科技进行教学，协助学生降低学习难题，在理解的基础上把握新教学内容，提高学生的学习效率。比如，在教学《抹不去的回忆》时，为了能引导学生回忆给自己留下深刻的印象事件，教师可以利用信息科技制作生动形象的课件。老师们可以先用信息科技展现了一段“我”给妈妈洗脚的视频。视频结束后，我与妈妈都笑了，视频播放视频后，教师在视频封面上加了一张笑脸，代表了这是一段温馨美好的回忆。除此之外，老师们还能继续表现出了遗憾、恼怒等不同回忆，引导学生回忆自身经历过的事情，这样能够吸引学生的注意力，并更好地掌握所学内容，提高教学效率。

三、多元化评价,加强“评”的合理

一直以来，课堂教学、学习与评价并没在课堂教学中完成融合，三者各行其是，相互独立，造成课堂教学质量差。因而，教师需要在明确教学目标前提下，有规划、有目的地设计评价方案，使评价能够推动教学目标的实行，提升学生的学习效果。在教学过程中，积极式的评价方式可以有效地完成教学目标，提升学习效果。

一是老师制订标准，根据评价促进学习。在“教-学-评”一体化模式中，教学评价起着重要作用。和传统语文教学模式中的评价不一样，一体化模式中的教学过程评价更加多元化。老师应该提前制定评价标准，依据评价标准对学生学业成绩开展评价，正确对学生进行相应的评价，完成“评价促进学习”效果，提升学生学习的内在驱动力[6]。在《景阳冈》的教学活动中，老师需要根据目标制订评价标准及评价结果级别，如“能够识别生词、正确进行单词的音标、知悉其内涵，评价级别为一星”、“恰当剖析故事结构，能够简单总结每一段的内容，评价级别为两星”、“能够把控文本的细节，解析武松人物形象，评价级别三星”等。基于这些评价标准，教师可以在教学环节中，对学生进行合理的评价，使学生能够清晰了解学习中存在的问题，从而可以有的放矢，利于提高学生的小学语文自主学习能力。

二是生生互动评价。同龄之间的评价对学生来说至关重要，老师可以让小组变成生生相互评价的重要平台。比如，当四人开展小组合作时，当一些成员做错什么时，别的成员能够及时发现；当小组之间的回答不一致时，成员能够探讨与交流，最后达成一致。当学生表述自己的观点时，老师勿急于评价，而应该将评价空间和时间交给别的学生，让学生表达意见，使教学变成学生思想碰撞的过程。

总结

在目前的教育环境下，小学语文老师必须注重学生的全面发展，注重“教师的教”与“学生的学”的结合，注重老师学生主体角色的转变，为学生造就更有利的学习氛围，增强学生在知识学习上的主动学习能力。“教—学—评”一体化与语文教学的融合，能够发掘学生发展潜力，提升课堂教学质量，有利于学生的全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2022 :46—48.

[2]李红.建构“教学评一体化”小学语文课堂的有效策略——以六年级下册成语知识专项复习为例[J].亚太教育,2024,(02):134-136.

[3]胡佳.教学评一体化视角下小学语文课堂建构思路[J].汉字文化,2024,(04):165-167.

[4]马素玲.小学语文课堂教学的生态建设探索[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022,(07):54-56.

[5]邹琳.素养提升下的小学语文教学研究——评《统编版小学语文怎么教》[J].语文建设,2024,(02):81.

[6]吴亚男.新课程标准下小学语文教学策略[J].中国标准化,2024,(02):224-226.