小学数学生活化的若干建议

小学数学生活化的若干建议

刘敏

安徽省马鞍山市当涂县青莲小学

243100

摘要：数学知识源于生活而最终服务于生活。当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系,强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。

关键词：生活化教学 创设情境 渗透思想 实践 改革

引  言

要改变这个状况,必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。因此，如何将小学数学生活化，使学生的学习更贴近生活实际，是数学教学中迫切需要解决的问题。可以从以下几个方面入手：

一、教材内容生活化：

1．导入生活化。教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。比如在学习图形的运动时，可以先以学生熟悉的游乐园情境引入，先让学生充分观察，再让学生选择图中的一个事物，说一说它是怎样运动的，找出与它同样运动方式的事物。学生自己去体验，与小伙伴们合作、交流、讨论，发挥自己的积极主动性，学生从生活中找到了数学问题，体验到了解决问题的愉悦。

2.例题生活化。教师在教学中要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，从学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。在教学“数据分析和整理一课”时，有这样的例题：学校要给同学们订校服，有红、黄、蓝、白四种颜色，选哪种合适？这一问题使学生产生浓厚的兴趣，这时老师立刻抛出问题：如果是你，你会怎么办？学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生认为：“选择大家都喜欢的颜色比较好”，这时教师引导：怎么才知道那种颜色喜欢的人比较多呢？学生积极思考讨论，调查，教师在适时引导学生订好调查计划，经历收集数据的过程，注意方法。正是在这样的活动，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识。

3.练习生活化。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。

（1）处理书上练习，使之更加丰满。

如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。例如教学《有趣的七巧板》时，把玩具和图形结合起来，学生在动手中品尝拼图的快乐。让学生课后回家动手拼拼贴贴，在班级评出创意奖。这样不仅让学生有了展示自己的机会，更能体现新课程下的作业的独特性。

（2）课堂延伸，开辟“第二课堂”。

《数学课程标准》提出 “人人学有价值的数学。”例如教学《千克的认识》时，让学生掂一掂一千克苹果等水果的重量，台秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克对准的却是0，学生有疑惑，不知是5千克，还是0千克，为了让学生对台秤有更深的了解，让学生课后，调查了解究竟是怎么回事，通过了解学生发现现实生活中用的台秤和书上介绍的台秤有所不同，但当台秤指针转了一圈后就是5千克。

二、教学过程生活化：

1.运用多种手段创设生活情境。为把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂,创设问题情境应注意从学生自己有的生活经验和知识情景出发,即要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的,同时又是好奇的,富有挑战性的,一方面使学生有可能去进行思考和探索,另一方面又要时刻感受到自身已有知识的局限性,从而处于一种想知而未知,欲罢而不能的心理状态,引起强烈的探索欲望.可以采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。

2.在生活化的教学过程中发展学生数学能力。努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。如在认识平均分时，可以这样处理，小明一家到老师家做客，老师买来六个苹果打算分给他们吃，如果你是老师，你会怎么分配呢？学生交流，合作，讨论分配方案，得出不同方案，此时，教师再让学生思考这些分法中，哪种分法更公平，并说一说这种分法的特点，通过从“形”到“数”等多方面的比较，突出平均分的含义。
 

3.在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。

4.养成学生生活自主性学习的学习品质。生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性时请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”

三、实现生活化的教学评价

《数学课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。体现出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。如在我的课堂上，常能听到这样评价“你越来越聪明了”、“你的表现让老师感到特别惊喜”、“你的想象力真丰富”。真诚的赞赏带给学生成功的体验，让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容。“如果你能大胆一些就更好了”，鼓励的话语带给学生爱和希望，促使孩子们努力走近老师期待的目标。教师的一颦一笑，一个动作，一个手势，一个眼神，往往都能产生作用。在课堂上，当学生有较好的表现时，我总忘不了给他一个真诚的微笑，一句赞赏的话语、一阵热烈的掌声，以示鼓励。在鼓励和表扬下，让他们感受到学习的快乐，产生积极的学习欲望和情感，从而主动地去求知。

生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让我们积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。惟有这样，才能将数学的有关精神落到实处，更好地通过数学的学习来促进自身的发展。从而使自身更加热爱生活，热爱数学。面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。

参考文献

1、中华人民共和国教育部：《义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社，2012版

2、蒋艳菊、 时金献：《小学教育心理学》 光明日报出版,  2009年

3、扈中平：《现代教育学》，高等教育出版社，第三版

4、陈琦，刘儒德：《当代教育心理学主编  》，北京师范大学出版

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