任务引领学习，实践提升素养——以统编版二年级下册第六单元为例

任务引领学习，实践提升素养——以统编版二年级下册第六单元为例

林良花

清远市清新区第一小学，广东 清远 511800

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。如何确定语文学习任务群的主要类型？以及学习任务群是如何引领学生学习，提升语文核心素养的？笔者试着从依托课标和教材明确任务类型，从任务情境、任务实践中探索学习任务群的教学价值，直指学生语文核心素养的提升。

关键词：学习任务群  情境   实践  语文核心素养

  《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，1-2年级（以下简称：第一学段）的语文教材没有单元导语，单元主线和语文要素没有中高年级那么明显，那么在第一学段如何以学习任务群的形式组织教学?语文学习任务群又是怎样引领学生学习，提升核心素养的？这里笔者就以统编版二年级下册第六单元为例，谈谈自己的教学体会。

一、在课标、教材解读中明确任务方向

要利用学习任务的形式来呈现和组织课程内容，首先要对文本有正确的解读。二年级下册第六单元以“大自然的秘密”为主题，选编了四篇课文和语文园地六。这四篇课文，不仅仅是为了激发学生热爱大自然在情感，还是为了落实单元语文要素的训练，即“提取主要信息，联系生活经验，了解课文内容”。

从单元视角来看，本组课文的课后练习如下

这些课后题围绕课文核心内容设计，指向要素训练。本单元的语文园地“写话”“我爱阅读”《最大的“书”》阅读有关岩石的秘密的小短文都与“大自然的秘密”紧密结合。

从年段梯度来看，同样是“提取信息”，我们发现随着学生年龄与学段的增长，语文要素要求也是梯度上升的。（如下图）

对教材进行深入解读后，如何确定任务群，还要紧靠“新课标”指明方向。“新课标”提出，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。依据“新课标”中对六大任务群的解读，我们可以找到在“文学阅读与创意表达”里是这么说的：“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”我们又在同一任务群的第一学段（1-2年级）学习内容里看到这样的表述“诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。”基于上述单元文本解读和“新课标”对任务群的界定，笔者确定本单元是把“文学阅读与创意表达”作为核心任务群的一个单元。

二、在任务情境中激发学习动力

“新课标”中十分强调创设学习情境，这与以往的教学有所不同，创设情境得到了空前的重视。这体现了“新课标”与时俱进，符合时代发展的要求。情境的创设要源于或者贴近学生的实际生活，服务于解决现实生活中遇到的问题。

根据“新课标”对学习情境的说明，结合以上对学习任务群的定位和要求，笔者对二年级下册第六单元创设了以下任务情境“探索大自然的秘密”：大自然中蕴藏着无穷无尽的奥秘，美丽又神奇，让我们一起走进大自然，通过阅读、发现、思考，做一本美丽的大自然绘本，参加学校第十六届校园书香节的创意绘本制作活动，让同学们对大自然有更多的了解，感受它的无穷魅力吧！

这一情境的创设正是源于学生的校园生活，为学校第十六届校园书香节制作一本绘本，参加活动。绘本图文结合，是低段学生最常见最熟悉的文学作品形式，所以制作绘本符合二年级学生的认知水平。学生从读绘本到动手尝试创作绘本，绘本本来就是学生喜闻乐见的文学作品，现在给学生创设情境让学生动手创作，这能很好地激发学生的学习兴趣和参与热情。

三、在任务实践中提升核心素养

学生语文核心素养的提升正是在语文实践活动中积累和构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的一种语文综合能力的体现。核心素养里的每一部分不是割裂、独立的，它一定是互相交融、综合运用的能力体现。所以在设计学习任务时就要考虑结合学习内容、学习方法、学习资源，设计具有情境性的一连贯的实践活动，让学生在实践的过程中得到多方面、多层次的发展。这里还是以二下第六单元为例。

在单元主题引领下设计单元学习任务群，围绕这个总任务，笔者设计了一系列相互关联的活动，即学习主任务和子任务。如下思维导图所示。

这些活动具有情境性、实践性、综合性，旨在让学生在读中学，用中学，创中学，通过读、说、写、画等多种手段，调动学生多种感官，让学生从静态的知识学习转变为动态的语文实践，让学生通过亲身参与语文实践，领会语文知识、运用语文知识，在文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面提升语文核心素养。

在此任务群中的主任务二也是本任务群的主体部分，紧扣教材内容。这一任务围绕单元训练重点，让学生通过学习编制绘本参加书香节展示这一实践活动积累、建构并在真实的语言运用情境中培养学生的核心素养。这里笔者就以《雷雨》第一课时为例，展开阐述，分享学习活动要点。

课的开始明确任务：同学们这节课我们一起来继续进行探索大自然秘密的主题学习活动，根据单元学习任务：制作小绘本，品味大自然，我们前面已完成了三个任务，今天我们一起来绘雷雨之变，赏自然之韵。在学生梳理了文章脉络后，让学生在课文第1-3自然段中提取文本信息，并品读感悟“压、垂”等词语的妙用。接着引导学生依据提取的信息，在学习任务的驱动下，根据学习评价表的标准，小组合作共制绘本。本环节学习任务如下：

选：小组长和组员选好一个自然段。

抄：把选中的那个自然段抄在学习任务单。

画：把相应的图画在画图区。

本子任务的学习成果示例如下：

本子任务的学习评价表如下：

在此基础上让学生联系生活，丰富绘本。拓展学生思维：生活中还有一些特别的现象会告诉我们快下雨了，你留意过吗？ 指导学生继续丰富雷雨前的观察小绘本画面，并尝试根据添加的画面写一两句话。

在综合考虑《雷雨》这篇课文内容特点：雷雨前、雷雨中、雷雨后结构明晰，选取雷雨前场景指导学生制作绘本并且联系生活经验，根据经验添加画面尝试仿照课文句子写一两句话，这正是教材和生活的完美结合，也是语言实践运用的体现，最后它也不脱离“文学阅读与创意表达”这一学习任务群。在完成任务、解决问题的过程中积累制作绘本的经验，在下一课时让学生运用习得的方法继续绘制雷雨中和雷雨后的场景。从而继续发展学生的核心素养。

四、结语

“学习任务群”从学生的生活实际出发，创设恰当的学习情境，以实践活动为主线，串起一个个学习任务，指向学生核心素养的提升。但是从理论到实践的过程，还需要我们在实践的过程中不断反思和改进，将抽象、零碎的学习内容转化为真实意义的系列学习任务，才能将“新课标”的理念真正落到实处。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准(2022年版).北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]胡舟海.语文学习任务群：理解与落实[J].小学语文教学,2022(5):4-6.

[3]薛法根.语文学习任务群的教学解读与实践要义[J].小学语文教学,2022(9):19-23.

[4]任丽芳.如何破解小学低段大单元设计的难题[J].语文教学通讯·小学,2022,1-2:83-84.