小初衔接英语阅读学习的策略培养

小初衔接英语阅读学习的策略培养

曾清华

清流县龙津学校 365300

摘要：在小初衔接阶段，英语阅读学习的策略培养对于学生的长远发展具有举足轻重的作用。此阶段是学生从小学到初中的过渡时期，英语阅读能力的培养和提高对于他们未来的学习和生活具有重要意义。因此，我们需要探讨在这个关键阶段如何有效地进行英语阅读学习策略的培养，以帮助学生顺利过渡到初中阶段的学习，并为他们未来的英语学习奠定坚实的基础。

关键词：小初衔接；英语；阅读学习；策略培养

引言

在全球化的大背景下，英语作为国际交流的重要工具，其学习的重要性日益凸显。对于中国学生而言，小学至初中的过渡阶段，是英语学习旅程中的一个重要里程碑。在这一时期，学生不仅需要适应新的学习环境和教学方法，还要面对英语阅读材料难度和复杂性的增加。因此，如何有效地培养学生的英语阅读学习策略，帮助他们顺利过渡，成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。

一、小初衔接英语阅读学习的重要性

首先，英语阅读能力的提升能够帮助学生更好地理解初中英语课程中的复杂文本，为深入学习打下基础。随着年级的升高，英语教材中的文章长度和难度逐渐增加，良好的阅读能力成为理解新词汇、语法结构和文章主旨的关键。其次，英语阅读学习能够激发学生的学习兴趣和探索欲望。通过阅读不同题材和风格的英语材料，学生可以接触到多元的文化背景和思想观点，从而拓宽视野，增强跨文化交流的能力。再者，英语阅读策略的培养有助于学生形成自主学习的习惯。在教师的引导下，学生学会如何预测、推断、总结和批判性思考，这些技能不仅适用于英语学习，也是终身学习的重要工具。最后，小初衔接阶段的英语阅读学习对于应对中考乃至未来更高层次的英语考试具有重要意义。中考英语试卷中阅读理解部分占据较大比重，良好的阅读习惯和策略能够帮助学生在考试中取得更好的成绩。

二、小初衔接阶段英语阅读学习存在的问题

（一）词汇量不足

随着教材难度的提升，新的单词、短语和表达方式层出不穷，这对于刚刚从小学过渡到初中的学生来说，是一个巨大的跳跃。小学时期积累的词汇，虽然在基础交流中尚能应付，但在面对更加丰富和深入的阅读材料时，往往显得捉襟见肘。学生会遇到理解障碍，无法准确把握文章的主旨，甚至在完成作业和考试时，因为词汇量的限制而无法表达清晰或选择正确的答案。这种情况不仅影响了学生的学习兴趣和自信心，还导致他们在英语学习上的进一步落后，形成恶性循环。

（二）阅读速度慢

阅读速度的缓慢是许多学生在学习过程中普遍遇到的问题，尤其是在英语学习中。由于缺乏系统的阅读技巧训练，学生往往采用逐字逐句的阅读方式，这不仅耗时，而且效率低下。在面对篇幅较长或难度较高的阅读材料时，这种慢速阅读模式使得学生难以在规定时间内捕捉到关键信息，从而影响对文本整体意义的把握。慢速阅读还导致学生在考试或课堂讨论中处于不利地位，因为他们没有足够的时间来深入思考和分析问题。长期以往，这种阅读速度的不足会削弱学生的学习动力，降低他们的自信心，甚至形成对阅读的抵触情绪，进一步影响他们的学术表现和终身学习能力的发展。

（三）理解深度不够

许多学生习惯于对文本进行表面层次的解读，满足于获取直接呈现的信息，而忽视了对文章深层含义的探索。这种浅尝辄止的阅读方式限制了他们对作者意图、文化背景和隐含信息的理解能力。当面对需要批判性思维和分析能力的阅读材料时，学生往往感到困惑和挫败，因为他们无法从字里行间捕捉到更深层次的意义。这种理解上的浅薄不仅影响了学生对复杂概念的掌握，还阻碍了他们在学术讨论和写作中的表现，使得他们的观点缺乏深度和独到性。

三、小初衔接阶段英语阅读学习的策略培养

（一）词汇积累

教师应鼓励学生广泛阅读，包括小说、报纸、杂志和在线文章等。通过阅读，学生不仅能够接触到新的词汇，还能了解这些词汇在不同语境中的使用方式。为了增强记忆效果，学生可以使用词汇卡片，将新词汇及其定义、例句和同义词写在卡片上，随时复习。词汇本或电子工具也是积累词汇的有效手段。学生可以将遇到的生词记录在词汇本中，或者使用如Quizlet、Anki等电子学习工具，这些工具通常具有记忆曲线功能，能够帮助学生更科学地复习和记忆词汇。教师在教学中可以设计各种词汇游戏和活动，如词汇接龙、猜词游戏、词汇拼写比赛等，这些活动能够激发学生的学习兴趣，使词汇学习不再枯燥。教师还可以引导学生进行词汇分类，如按主题、词性或难易程度进行分类，这有助于学生系统地掌握词汇。教师应鼓励学生在写作和口语表达中积极使用新学的词汇，通过实践加深理解。

（二）阅读速度提升

教师可以设定特定的时间限制，让学生在规定时间内完成阅读任务。这种练习可以帮助学生适应时间压力，逐渐提高他们的阅读速度。随着时间的推移，学生会习惯于快速阅读，并能够在更短的时间内处理更多的信息。略读是一种快速获取文章大意的方法。教师应教授学生如何通过快速浏览文章的标题、小标题、开头和结尾段落、以及每个段落的首句和尾句来捕捉文章的主旨。这种技巧适用于对文章整体结构和主题的快速了解。寻读是针对特定信息进行快速查找的方法。学生需要学会如何通过关键词和短语来定位所需信息。教师可以提供练习，让学生在文章中寻找特定的数据、事实或观点，以此来训练他们的寻读能力。快速阅读的基础是丰富的词汇量。教师应鼓励学生通过各种方式积累词汇，如使用词汇卡片、阅读材料和词汇游戏等。掌握更多词汇可以帮助学生更快地理解文本内容，从而提高阅读速度。教师应引导学生养成良好的阅读习惯，如避免回读（即反复阅读已经读过的内容），减少默读（即在心中默念每个单词），以及练习跳读（即跳过不重要的信息，直接阅读关键部分）。

（三）深度理解

深度理解文本是阅读教学中的核心目标之一。教师应鼓励学生在阅读过程中主动提出问题。这些问题可以是关于文本内容的（如“作者的主要观点是什么？”），也可以是关于作者意图的（如“作者为什么选择这个例子？”），或者是关于文本结构的（如“文章是如何展开的？”）。通过提问，学生能够更深入地思考文本的各个方面。学生应该学会识别和分析作者的观点和论据。教师可以指导学生关注作者使用的证据、例证和逻辑推理，以及这些元素如何支持作者的论点。学生还应该学会识别作者可能存在的偏见或假设。理解文章的结构有助于学生把握作者的写作思路。教师可以教授学生如何分析文章的开头、发展和高潮部分，以及如何识别主题句和支持细节。这种分析有助于学生更好地理解文章的组织方式和信息流动。

结束语

在小初衔接的英语阅读学习之旅中，我们如同航海者，不断探索、学习和成长。通过策略的培养，我们不仅提升了学生的阅读技能，更点燃了他们对知识的渴望和对未来的憧憬。在这个过程中，我们见证了学生从词汇的积累到阅读速度的提升，从深度理解的挖掘到兴趣的激发，从策略的掌握到习惯的养成，每一步都凝聚着教师和学生的共同努力。

注:本文系清流县基础教育课题，小初衔接英语阅读分层教学策略研究 qliy-2319课题研究成果。)

参考文献

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