立学课堂视野下阅读学习任务群的思维结构化研究

立学课堂视野下阅读学习任务群的思维结构化研究

徐琴

湖北省襄阳市襄州区东津新区第一实验小学 441106

摘要：在现代化的教育发展下，课程改革逐渐深化，立足于立学课堂理念并将目光聚焦于阅读学习任务群的思维结构化实践教学过程中，将有助于提高学生的学习能力，促进学生的思维发展的同时，更符合当前对于学生核心素养教育培养的目标，更是逐步创新当前小学语文教学形式的重点所在。基于此，本文就将针对立学课堂视野下阅读学习任务群的思维结构化研究展开相关探讨。

关键词：立学课堂；阅读学习任务群；思维结构

引言

立学课堂视野下的阅读学习任务群的思维结构化研究重点，在于探讨如何通过科学的教学方法，引导学生在阅读学习中构建起更加清晰有序的思维结构。面向当前教育改革的逐渐深化下，小学语文阅读学习任务群已经成为了一种新兴的教学模式，对于提高学生的阅读能力以及思维水平来说具有的重要意义。但在实际的教学模式实施过程中，为确保其功能效果的最大化呈现，需要以立学课堂视角出发，结合当前小学语文阅读教学的实际要求，深入探索更加优质的教学策略，这样才能够促进学生的全面发展。

一、注重问题引导，激发学生学习思维

立学课堂视野下，阅读学习任务群的设计需要遵循学生的认知发展规律，并有效结合语文学科的特点，尤其要侧重于以问题引导的方式，激发学生的学习思维。

在整个教学设计过程中，教师需要精心设计问题，这些问题既要能够引导学生深入理解文章内容，又能够激发学生对于知识的探究欲望，这是激活学生学习思维的关键所在。

例如，以人教版小学语文四年级上册中的《爬山虎的脚》这篇文章为例。教师可以向学生提出一些探究性问题，如“爬山虎的脚掌在哪里？爬山虎是如何利用这些脚爬上墙的呢？”诸如此类的问题设计提出，不仅涵盖了文章当中的主要内容，又具有一定探究挑战性，可以引导学生主动进行思考、发散思维。

随后，教师必须要给予学生更为充足的时间进行思考，让学生可以有效消化这些问题，并尝试在探究过程中找寻答案。而整个环节，语文教师可以适当的提供一些线索或提示，助力于学生打开头脑思路，但避免直接将问题答案告知给学生。

紧接着，教师也要重视对学生阅读探究后的回答展开点评与总结，对于学生的正确回答，要给予相应的鼓励和肯定，而对于那些回答错误的学生，教师也要与耐心的指导纠正，引导他们能够深入思考。并且，教师也要结合文章教学内容，总结文中的重点知识与学习方法，意在帮助学生能够形成系统化的思维结构。

二、开展小组合作，促进学生互动交流

语文教师在阅读学习任务群的教学设计过程中，应有效利用小组合作学习的方式，让学生们在结合教学主题的过程中，相互交流互动，以启发为切入点，拓展其思维广度，提升其思维深度，这样将有效打开学生的思维，在强化学生语文学习能力的同时，也将培养学生的语文核心素养。

此外，教师需要针对学生展开合理分组，确保每个小组内部的学生具有着不同的阅读能力与学习特点，这样才能够便于在合作过程中相互学习、相互帮助，实现取长补短的目的。而且，教师在帮助学生分配小组之后，要明确告知学生小组合作学习的目标与任务，这样才能够避免小组合作学习混乱的情况发生。

例如，以人教版小学语文四年级上册中的《去年的树》这篇文章为例，在开展课堂教学时，教师要引导每个小组共同探讨在本篇课文中传递着怎样的主题、思想、人物形象与情感表达方式等内容，而每个小组的学生在学习过程中，可以通过教师所提供的方式，以分段朗读、互动讨论等形式展开课文内容的深入理解。比如说，每个小组成员可以根据文章中的角色分配课文朗读段落，引导学生在朗读过程中，感受小鸟与树之间的深厚友谊，也可以组织学生以小组为单位展开互动探讨，重点探讨小鸟在寻找树的过程中所体现出的执着与忠诚。

总体来看，在小组合作学习的过程中，教师需要及时给予学生指导和意见反馈，意在确保学生的学习方向正确有效，而且教师也要适当性的鼓励学生积极参与到小组合作学习中，并听取他人的意见观点，尊重他人的想法，更要学会在倾听的同时，表达自己的想法与感受，打造出一种学生互动交流的学习环境，这样也将极大地形成学生独有的思维结构。

三、应用多元方法，构建学生思维结构

在立学课堂视野下，小学语文阅读学习任务群的设计也需要多元化的教学方法融合，根据课堂教学主题以及学生当前的学习所需，语文教师可以更加灵活性的采用多样性的教学方法，这样能够帮助学生构建起独有的思维结构，有助于学生的学习积累以及自我成长。

一般而言，考虑到当前小学阶段的学生年纪较小，在学习新的文章内容时可能会出现结构混乱或是无法掌握重点的情况。教师可以有效利用思维导图方式，帮助学生梳理文章中的主要内容与知识结构，通过绘制思维导图，学生能够更为直观地了解文章的主题、人物、事件等多重元素，从而构建起更加清晰的思维框架。

此外，教师在课堂教学过程中，也可以引导学生采用角色扮演的方式，让学生更加深入的理解文章中的人物形象与情感表达方式。通过扮演不同角色，学生能够获得更好的学习体验，感悟作者所描绘的人物内心世界，进而逐步加深对文章内容的深刻理解，形成更具全面性的思维环境。

再或者，教师也可以采用现代化的教学技术，如网络资源、多媒体教学等方式，为学生提供更多的学习资源与交互方式。借助多元化的教学手段，教师可以极大地激发学生的学习兴趣，帮助学生拓宽学习知识视野，进而逐步促进学生的思维结构的构建与发展。

结束语：综上所述，通过对立学课堂视野下阅读学习任务群的思维结构化研究展开深入探讨时不难发现，这种创新性的教学模式不但有助于提高学生的阅读素养，更有助于促进学生的思维结构优化发展。因此，在新时期的小学语文教学过程中，语文教师要更加重视对于该教学模式的应用，意识到学生思维结构形成的重要性，这样才能够不利于学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘玉萍.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊,2021(31):2.

[2]李晓萍."学习任务群"在小学语文阅读教学中的整合运用研究[J].前卫,2020(8):0052-0054.