浅谈核心素养下小学高年段数学项目式单元练习设计的思路

浅谈核心素养下小学高年段数学项目式单元练习设计的思路

林素文

佛山市顺德区伦教小学   广东省佛山市  528000

【摘要】《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》明确指出，要强化学科实践，基于真实情境培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。项目式单元练习是借鉴PISA理论，基于落实学科核心素养而设计的作业。通过单元作业的整体设计与实施。以单元为单位整体设计作业，将单元(阶段)所学内容编排在解决一项具体“大任务”的情境中。这有助于避免以课时为单位的零散、孤立、割裂等问题，也有助于更好地渗透学科育人目标。

【关键词】核心素养  项目式单元练习   小学高年段   

作业是课堂教学的补充，与课堂教学相辅相成。长期以来,传统作业形式单一,以学生被动、重复地进行知识与技能巩固为主。传统作业往往倾向于学生对于单独知识点的掌握，将解决问题的过程停留在书面，知识缺少与现实生活的联系，缺乏整体性、关联性和实践性。学科核心素养视域下数学项目化单元练习以单元为单位整体设计实践类作业，更加有助于知识的结构化问解决的综合化有助干核心素养的提升。

一、项目式单元练习的内涵和特征

项目式单元练习是借鉴PISA理论，基于落实学科核心素养而设计的作业。通过单元作业的整体设计与实施,以单元为单位整体设计作业，将单元(阶段)所学内容编排在解决一项基于真实情境的“大任务”中，有助于避免以课时为单位的零散、孤立、割裂等问题。在真实情境“大任务”解决过程中将单元知识点整合，由学生根据需要提取知识储备，也就是提升学生综合运用知识解决实际问题的能力。

(一)项目式单元练习具有“大任务”属性

项目往往是和任务组合的，在真实问题(任务)的驱动下，引发学生一系列自主学习，调动生活经验和思维能力，激发学生解决问题的意愿。单元练习项目化设计能建立学科要素之间、知识与真实问题之间的内在联系促使学生多角度、多学科看待真实问题促进学生的思维发展。这样能最大限度地激发学生的兴趣，学生凭兴趣梳理知识脉络,重构知识框架，培养学生的学科素养。

比如：北师大版六上第一单元《圆》

在教学本单元的时候，学完了关于圆的周长和面积知识。我设计了本单元的项目式练习《“圆”来如此》。让学生上网了解中国四座“铜钱”大厦：分别是广州的圆大厦、长春的红旗创新大厦、宁夏的罗平金融大厦，沈阳的方圆大厦。通过了解这四座大厦的建筑设计特点，完成我布置的任务：如何来测量计算出这四座大厦平面的面积和周长呢？这四座大厦的建筑有什么异同点？在生活中，圆除了在建筑方面，还在哪些方面发挥重要作用？这个任务具有综合性和挑战性、结合生活实际、能激发学生的学习兴趣、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

(二)项目式单元练习具有“思维可视化”属性

项目任务的解决，需要学生与学生之间、教师与学生之间进行交流互动。互动需要通过语言，语言是思维的外壳，教师通过关注学生的语言，透过语言“看到”学生的思维，引领学生的思维发展。项目任务的结果呈现不局限与做题或者计算等等，项目的成果可以是调研分析报告、学习单、思维导图、统计表等等形式，学生的思考过程可视化。

比如：北师大版五年级《秋游方案》

在学完这个内容之后，我对孩子们说：暑假即将要到来了。假如你们的父母计划带你们出门旅游，前提是你们得自己来指定旅游的方案，并且要合理省钱性价比高哦。孩子们在小组内经历了抛砖引玉、头脑风暴、畅所欲言、小组展示等环节。最后，孩子们把自己的思维过程展示在我设计的单元项目式练习中。（以下只是其中一个参考模板）

在设计这个单元的项目式练习的时候，我特地设计了写计划、用图表呈现旅游费用等等，孩子们在小组展示的时候用生动的语言配上一些图表很直观清晰展示了他们的思路，发展了他们的思维，培养了他们的数感、运算能力、空间观念等核心素养。

二、项目式单元练习具备立德树人价值

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强化了课程育人导向,将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养,体现正确价值观必备品格和关键能力的培养要求。数学作业也要渗透德育，起到学科育人的作用。在项目式作业学习中促进学生的思维、培养学生的创新精神，渗透“立德树人”的价值。

通过耗时较多的作业，如：如何设计一个更加合理的阅读区域，给同学们一个舒适的阅读环境？通过这个项目式练习更能培养学生耐心、沉着坚定、不怕困难、挑战自我的品质；通过德育活动专题作业，如：义卖活动我当家、我的班服我来设计等培养学生的主人翁精神；通过劳动专题作业，培养学生动手实践的能力、吃苦耐劳的品质等等。项目式单元练习与传统的作业不同，并不是机械套用知识点和公式去完成练习，而是提供一个情景，设计出核心问题，抛出一个大任务，学生为了解决问题主动去查找和收集信息、对比信息、筛选信息等等，最终制定出切实可行的方案从而解决问题，积累数学活动经验。从而实现《义务教育数学课程标准(2022年版)》中提到的培养学生数学核心素养的“三会”即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。项目式单元练习更能落实学科的核心素养、体现立德树人的价值。

三、项目式单元练习的学科实践

在设计项目式单元练习的时候我努力为学生创设真实的情景，让学生通过完成一系列的真实或模拟的任务，在完成任务的过程中小组发挥最大的作用，团结协作，创造性地解决问题。

(一)紧扣学校生活题材

学生每天在学校学习和生活，对校园生活非常熟悉。紧扣学校生活的题材，巧妙融入项目式单元的练习中。

比如：北师大版六年级数学《比的应用》

在学习完本单元比的知识后，我思考着如何将比的计算枯燥的知识变成学生主动参与的有意义的计算呢？学校的“学生营养早餐搭配项目

”很好解决了这个问题。我将六年级比的知识和五年级的小数乘除法巧妙结合起来。学校的营养早餐不仅要考虑学生的口味，还要考虑营养搭配的问题，这就需要了解学生的营养膳食的标准，学生在学校的饭堂管理员的帮助下完成了全校学生早餐食材用量的统计。比如：每一天早餐面包0.12千克，牛奶0.2千克，鸡蛋0.06千克。学生计算出今天的早餐是按照什么样的比搭配的呢？符不符合营养膳食的标准？根据全校学生用餐的人数计算出早餐一共需要采购多少千克的面包、牛奶和鸡蛋。你们计算的结果跟饭堂今天管理员采购的数量一致吗？在这个项目练习中，学生不仅用了比的知识，还用了五年级的小数乘法的知识，培养了学生的数感，学会将所学知识运用到生活中，用数学眼光来看世界。

在学习了北师大版五年级下册“长方体和正方体体积”这个单元后，怎样发展学生的空间观念呢？我通过设计了项目式单元练习“校园垃圾分类投放合理化项目”为本单元的知识的综合实践应用创设了情境。学生利用课余时间连续一个月调查学校每天的厨余垃圾和其他垃圾的数量，用数据来说话，得出大约每天的厨余垃圾量和其他垃圾量。学生在小组内交流谈论设计可行的方案。从测量垃圾桶计算学校的垃圾桶容积开始，计算出学校一个月产生的厨余垃圾或其余垃圾可以填满多少间教室或者办公室。数据巨大激发学生的环保意识，从而发出环保倡议书倡导大家要光盘行动，培养学生的空间观念，发展学生的数感。在这个过程中，学生需要用到调查统计、测量、体积计算、单位换算等多个知识，培养了学生的解决问题的能力，让学科核心素养落地生根。在这个项目式练习中，作业的结果呈现形式也不局限于一题一解，还可以采用思维导图、调查分析报告、学习单等形式。学生在项目的开展中也产生了对环卫工人的理解、关怀,并且从自身做起合理减少垃圾的产生，做到垃圾分类投放。

(二)紧扣社会生活题材

项目式单元练习的内容设计除了可以紧扣校园生活之外，社会生活题材也是必不可少的。通过把社会生活题材融入到项目中，让学生发现数学与生活密不可分，学会用数学眼光看世界。

在学习了北师大版的数学六上折扣问题、六下的比例尺知识之后，我在思索着：怎样让枯燥无味的折扣计算变成学生主动参与的有意义的计算呢？为迎接即将到来的世界读书日活动，小区附近的广场准备摆摊卖书。利用这个契机，我设计了“我的地盘我做主”项目式单元练习。这个项目式学习是跨学科的。学生通过上网查找广场的占地面积，规划每个摊位的面积，运用学过的比例尺将摊位的设计图画出来。小组齐心协力策划出营销方案促进消费，还要设计海报宣传本次书籍售卖活动，为本次活动取一个响亮的口号，吸引广发消费者前来消费等等。最后活动结束后，还要统计出本次活动共售卖书本多少数量，盈利多少，哪种书籍最畅销等等。在这个项目式单元练习中，学生收获的不仅仅只是会计算折扣问题而已。学生利用了美术的知识设计了海报，利用了语文的知识设计了口号，利用数学的比例尺知识画出摊位规划图，利用折扣问题搞促销，利用统计知识统计出最畅销的书籍等等。学生参与的兴致很高，遇到困难的时候会寻求帮助，把书本的数学知识用来解决生活的实际问题。促销方案不可取的时候及时推翻另谋出路，培养了学生的创新思维和批判思维。

(三)紧扣时事热点题材

项目式单元练习的题材不单单可以利用学校书本、社会生活的题材，时事热点的题材不仅可以培养学生关心国家大事，也可以培养学生的强烈责任感。2022年2月第24届冬季奥林匹克运动会在北京举行，我借助这个契机做了一个项目式单元练习来激发学生的社会责任感：要向参加盛会的游客展示文明、开放、富裕、美丽的北京形象，位来自五湖四海的朋友介绍美丽的北京，为此要考查北京的特色建筑，包括其高度等等。为此，我确定了本次项目的的驱动问题：你能从历史、寓意、高度等方面介绍北京的地标性建筑吗？项目成果：形成图文并茂的北京市某个地标性建筑的介绍。学生在小组内认真分工，上网查找北京建筑的特色，确定测量的目标，查阅资料，了解测量方法，构建测量方案，小组实地测量完成测量报告，最后对测量的数据进行分析。在发现测量的数据跟真实的数据偏差太大的时候，学生能够认真查找原因，多次测量，减少误差。在完成项目的过程中既培养了学生科学严谨的学习态度，又充分发挥学生的自主能动性，发展了学生的高阶思维和批判精神。

(四)实施评价引领

对项目式作业的评价不同于传统的纸笔作业，它不仅要评价作业的结果，更要对作业的过程进行评价。评价不仅要通过成果考查学生对相关知识的掌握情况以及能力发展状况，还要考量完成项目过程中的心理状态、合作意识和操作方式等。参与评价的主体也不止教师，还包括自我评价和同伴评价等。

比如：在《我的地盘我做主——书籍售卖项目》中，我设计了如下的评价表格：

                   小组自评表格

                    小组互评表

项目式单元练习将作业与学生的现实生活世界紧密结合，聚焦数学核心概念，创造出引发学生主动投入探索的挑战性问题情境，让学生在实践过程中更好地理解数学，用数学的眼光去看待世界，而不单单只是为了解题而已。通过设计项目式单元练习，让数学学科的核心素养更好落地生根。

参考文献：

【1】《义务教育数学课程标准》，2022版，北京师范大学出版社

[2]王平.小学数学项目化作业的内涵、价值与实施——以“运河研究·名胜”项目化作业为例[J].小学数学教育,2023(Z1):42-44.

[3]潘美娟.“双减”背景下小学数学单元项目化作业设计实践探索[J].淮阴师范学院学报(自然科学版),2022,21(03):281-282.DOI:10.16119/j.cnki.issn1671-6876.2022.03.013.