巧用多媒体  享快乐阅读

巧用多媒体  享快乐阅读

李想军

（京山市绀弩小学    湖北   荆门  431800）

摘要：在小学语文教学中，运用多媒体教学，创设图、文、声情并茂的语文情境，扩大学生视野，充分调动小学生的眼、耳、脑等多种感官，促进学生在不同层面、从不同角度学习理解和运用语言文字，引导学生自觉地获得知识，运用知识，增加语文课堂教学的生动性、形象性和开放性，从而在语文阅读教学的学习实践中，构建新型课堂教学模式，享受快乐阅读,让语文课堂更精彩。

关键词：多媒体   阅读  课堂

《小学语文课程标准》要求学生“对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。”在小学语文教学中，运用多媒体教学，创设图、文、声情并茂的语文情境，扩大学生视野，充分调动小学生的眼、耳、脑等多种感官，促进学生在不同层面、从不同角度学习理解和运用语言文字，引导学生自觉地获得知识，运用知识，增加语文课堂教学的生动性、形象性和开放性，从而在语文阅读教学的学习实践中，构建新型课堂教学模式，享受快乐阅读,让语文课堂更精彩。

一、巧用多媒体，激发学生学习兴趣

兴趣对学习起着非常重要的作用，对小学生来讲，兴趣是孩子们学习的直接动力。激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师要充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用多媒体教学表现手段多种多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，让这种兴趣维持在整个教学活动的始终。设计多媒体课件要力图通过形象生动的画面效果逼真的音响，给学生以多种感官刺激，激起学生对所学课文的“兴趣点”，达到有情、有趣、有意的境界。

我在教学《美丽的公鸡》这一课时，先播放了一段动画（课文第六自然段的内容：公鸡每天天不亮就打鸣催人早起。）然后提问：“这是一只什么样的公鸡？学生答道“这是一只勤劳的公鸡。”“这是一只美丽的公鸡。”“这是一只能为人们做事的公鸡。”……这时我巧设悬念：以前这只公鸡是什么样的呢？接着播放前几自然段的动画，使学生能够整体感知课文内容，激发了学生积极参与的意识，从而激发了学生的学习兴趣。

人的思维是从动作开始的。具体的事物进行形象思维，需要创设“操作”情境，让学生多动手、多观察，思维才会随之展开。在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，我为了讲明狐狸和乌鸦分别在哪里，就利用多媒体让学生动手“操作”，把狐狸和乌鸦分别“送”回自己的家里。如果送错了位置，课件就会说“我不是住在这里的，你再送我一次好吗？”如果送对了位置，会说：“你真聪明！”学生尝到了亲自“操作”的乐趣，有效在激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛。

二、巧用多媒体，突破教学重难点

在新课程背景下，小学语文教师应该秉承“以人文本”的教育理念，教学中，充分利用多媒体课件，变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情境，有效突出语文教学重难点，使小学生在阅读时兴趣盎然，有效地完成教学任务。

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章，怎样指导学生理解体会梅花的品格，在爱梅花、送梅花图中寄托的外祖父的爱国之情，既是教学重点，又是教学难点。我在教这一课时，先让学生根据“阅读提示”自学课文，当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高品格后，适时地放了一段录像：画面上，一朵朵梅花在严寒中竞相开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，画开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。接着再出示课件（课件的背景是梅花怒放的情景，文字部分是描写梅花品格的句子），指导学生有感情地朗读，学生就自然而然地入情入景了。当学生深入了解梅花的品格特点后，我再播放第二段录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给我墨梅图的情景，亲耳听到外祖父对我的教导，深入体会外祖父的爱国之情。学生深入了解了外祖父的爱国之情后，我再《我的中国心》这首歌。全班同学情不自禁地一起跟着音乐唱，很好地激发了学生的爱国之情，这节课的难点也迎刃而解。

再如《葡萄沟》这篇课文，仅用了几句话叙述了葡萄干的制作过程和形成原因，这对于缺乏生活经验的低年级学生来说，单靠教师采用传授、口述等一般媒体设境进行语言文字教学，是难以掌握课文内容的，学生觉得枯燥、难以理解。通过应用多媒体课件，进行动画的动态演示，形象生动、逼真，趣味性强，促进学生从形象思维顺利过渡到抽象逻辑思维。同学们观看葡萄干过程的动画，通过看、读、议、想，顺利地理解在制作过程中关于"利用流动的热空气，把水分蒸发掉"等语言文字之间的关系，葡萄干的形成原因和制作过程一目了然，顺利地完成了教学重难点目标。由此可见，多媒体在语文教学中的协同运用，确实能促进课堂状态的和谐，有利于提高教学的效率。不仅突出了重点，教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。

三、巧用多媒体，激发学生的内在情感

情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生情感是提高学习效率的重要途径，尤其语文教学更应引导学生悉心品味，与作品中的人物同喜同悲，以达到情感共鸣，增强学生情感体验。

五言古诗《锄禾》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”对于远离农业生产的小学生来说，根本无法理解田间劳动的艰苦，更不懂得粮食的来之不易。为了让学生认识到这些，并在今后珍惜粮食，我采用了动画教学：一位白发苍苍的老农正弯着腰、弓着背给幼小的禾苗锄草。头顶上是火辣辣的太阳，老农脸上的汗水一滴滴滚落下来。学生看到这些，瞬间鸦雀无声。突然，有一个学生情不自禁地说：“这位老爷爷腰老那么动，多累啊！”接着，又出现了“还有看太阳多热，把老爷爷烤得直流汗”“田里的劳动真辛苦啊”“长大后，我要发明许多机器，为人们劳动”……当我出示一碗米饭并随老农的锄头动起来时，有些学生在小声议论：“以前我不爱吃馒头，曾把吃不完的馒头偷偷扔掉过，以后我再也不扔了。”“对，以后我们一定要珍惜粮食，每一粒粮食可是农民伯伯用辛勤的劳动换来的呀！”一堂课下来，教师几乎没有太多的语言，学生就理解了诗意，把诗中蕴含的道理深深地渗入了思想里。

又如在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，当讲到炸堡时董存瑞的动作：“站、托、顶、拉”，神态：“昂首挺胸”，“钢铸一般”，“像巨人挺立”，“两眼放射着坚毅的光芒”，语言：“同志们，为了新中国，冲啊！”我组织学生评议：“这些词或句子能否去掉？为什么？”在学生积极讨论之后，及时播放录像，让他们从电影中来真正进行有血有肉的体验，给学生以深刻的印象，强烈的刺激。此时，学生情绪激昂，从感情深处理解了董存瑞坚定、勇敢、视死如归的精神，领悟到了崇高的人物的形象和精神之美。

随着多媒体教学的深入发展，教育技术媒体越来越广泛地被老师接受，也越来越广泛地发挥了作用。它那声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情境，有效地提高了语文课堂教学效率。

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