论语文多媒体教学中存在的问题及解决思路

论语文多媒体教学中存在的问题及解决思路

肖宁

昆明滇池国家旅游度假区大渔小学，昆明 呈贡650503

【摘要】计算机作为现代科技发展的产物正越来越多的进入教育领域，多媒体技术的运用为现代教育插上了腾飞的翅膀；但在它给我们带来福音的同时，同样存在着某种程度上的弊端；它严重抑制了学生想象力的发挥，阻碍师生间的情感交流，弱化了学生的阅读能力；基于以上问题，我们在运用多媒体进行语文教学时必须重新审视语文教学的性质特点，不能滥用多媒体技术。

【关键词】多媒体教学  课堂教学  语文学科

这是人类社会深刻变革的时代，人工智能为核心的现代信息技术使得信息的传递不再是单一的文本形式，从而改变着人们的思维和学习方式。人工智能作为现代科技发展的产物正越来越多的进入教育领域，它改变了人们的学习观，扩展了人们的教学手段和学习方式，在教学中发挥着积极作用。但是，任何一项技术的运用在带给我们福音的同时，也存在着某种程度的弊端。其主要弊端表现为：1、抑制学生想象力的发挥，2、阻碍师生间的情感交流、3、弱化了学生的阅读能力等；而《新课标理念》强调的是训练人的思维，开发人的智力、丰富人的情感；拓宽学生的想象。显然，这些目标是无法通过多媒体的实施来完成的,丰富的人文内涵和浓厚的情感因素不是机械的,它必须由学生自己去感悟和体验。

1、多媒体教学抑制了学生的思维和想象力。

从课堂教学过程来看，运用多媒体教学必然会忽视课堂主体——学生的作用。因为运用多媒体教学,教师必须事先设计好教学课件，安排好教学过程，教学内容，教学环节，甚至是教学过程中要提出的问题，真正做到“万事具备，”上课时，教师只能按照准备好的流程“机械的”“死板的”点击鼠标，演示完整个课件，完成全部教学步骤。他们只能做观众，看教师播放各种音像资料，看教师设计的教学步骤。语文学习是通过学生阅读语言文字感受文章的思想情感，要让学生通过语言文字生动形象的描绘来激发学生的想象。在头脑中出现具体的图景，产生相应的思想情感。语文不是由“图象”而“形象”而是由“语言”而“形象”，这终究不能代替学生的想象。

2、多媒体教学阻碍了师生间的情感交流。

不管教学手段如何变化，语文教学中必须以情感贯穿始终。教师的教学活动不仅要传播知识、提高能力，同时也要培养情感。而在多媒体教学中,“人”与“机”的交流是单向的，又是毫无情感的。教师把更多的经历投放到课件上；用课件代替讲解、朗读等等；师生间、学生间的交流大大减少。这种人与机的交流取代人与人的交流方式使语文课堂失去了生动活泼的场面。所以，运用多媒体教学表面上是调动了学生各种感官的功能，激发了学生的兴趣，其实,在语文课上,多媒体有时不过是披着鲜艳衣服的干尸而已;与死板的,填鸭式的教学没有区别。总之，语文教学的特点决定了人与机的交流无法取代人与人之间的交流；甚至可以说，到目前为止，我们不能让多媒体课件主宰我们的语文课堂教学。

3、多媒体教学弱化了学生的阅读能力。

语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言的水平。多媒体教学给人以直观、形象、平面的语文信息，使语文学习变得“轻松愉快”；这从表面上看似乎使语文信息传递更加快捷与形象。实际上，这种直观性和形象性严重影响了学生对语言文字的个性化感悟,影响和制约了学生阅读能力的培养。

基于以上分析，我对存在的问题作出如下解决思路：在计算机多媒体教学弊端日益显露的今天，如何有机的把多媒体技术与课堂教学整合已经成为教育工作者共同关心的课题。根据其弊端,我们作出的对策以及多媒体技术与语文教学的整合的最终目的是要通过信息技术的教育提高学生的学习兴趣,自主学习的意识和能力；为学生生动、活泼、自主的学习创造心新的空间与条件。为了有理有节的运用多媒体技术达到教学的最终目的，我们应该做到以下三点:

1、重新审视语文教育的性质特点

语文是一门人文内涵比较丰富的学科，语文教育主要靠语言文字进行教学，这是最主要的也是最基本的的。随着网络技术的发展，学生知识的获取不在的单一的渠道，交流和沟通的方式也在随之变化；正是基于这一现实，真正体现语文能力的时刻也随之到来，面对大量的文本信息，我们需要迅速、准确地分析、筛选、提取和运用信息的能力；这种处理信息的能力是语文教育义不容辞的责任，仅仅通过声音，图画是无法完成的，它无法替代语言文字本身，更不可能代替所有的教学手段，在现代社会里，如果不能明确语文教育的性质特点,“食多不化”不但不能提高语文的教学效率，反而会大大加害于语文教学。

2、将学习语文的“钥匙”交给学生

语文作为一门综合性极强的学科，更应该注重实践、创造。从目前来看，语文教育中最欠缺的就是实践创造；因此，我们应该落实并培养学生自主、合作、探究的学习方式。从前是一支粉笔，一块黑板讲到底：现在是一个鼠标点击到底；这无非是从一个极端到了另一个极端。语文的学习应该可以由学生自己进行，以自主学习贯穿整个学习过程。

3、我们不能将传统教学一概否之

现在，语文界说的做的最多的就是教学改革。作为改革对象，被摆在改革的对立面，便是“传统的教学观念和教学方法”；即改变“传统”是关键;“传统”一词无疑成了语文教学的弊端之源了。但我们仔细推敲一下，就让人有点疑惑，难道中国几千年来一代又一代的教育家们一直不停的实践积累、探讨、总结的结果就是一无是处？就是如今被改革的弊端之源吗？我想未必,我们现在教学中普遍存在的单调、机械、呆板的注入方式是几千年传统教学的遗漏呢？还是我们没有对“传统”作全面的研究，批判的继承？虽未考证，但今天所提倡的启发式教学；就源于孔子吧。因此，对孔子所招事的教学方法，我们奉为经典恐怕没有谁提出异义。还有今天我们提倡的激励性原则，以激发学生的兴趣，而孔子恰恰是激励式教学的开先河者。

现代教育教学中,学生语文知识的获取途径不再是单一的,因此,我们教师在语文教学中应该也必须树立新的教学观念:要明确多媒体只是教学手段而不是教学目的。教师对学生的成长只是起到一个“加速器”的作用，引导者的作用；在具体运用上要考虑怎样在学生自主性学习上发挥作用。教学实践要有利于学生形象思维、创新精神的发展；多媒体可起到展示或演示“具象”的作用，但不能代替学生的想像、思索。我们决不能把一个个有丰富个性和思想的学生培养成为一列只能永远在铁轨上奔驰的“火车”。多媒体技术的使用要能够适应并与多种教学形式自然结合；而且，对于改进语文教法，建立行之有效的语文课堂教学模式有促进作用。

【参考文献】：

《中学语文教与学》杨德义 2001 年第一期

《初中语文新课程教学法》倪文锦高教出版社

《中学语文教学热点探析》刘福根浙江大学出版社

《学科教学探索——多媒体技术与语文学科的整合》杨玉芳马彦玲