CBS-RISE教学模式在消化内科护理教学中的应用

CBS-RISE教学模式在消化内科护理教学中的应用

常婧

陕西省人民医院  陕西西安  710068

摘要：目的：研究病案引导联合以文献为导向的自我学习(CBS-RISE)在消化内科护理教学的效果。方法：选取2023年3月-2024年3月在消化内科实习的护生84例，采用随机数字表法随机分为观察组和对照组，每组各42例，观察组给予CBS-RISE教学，对照组给予常规教学方式，比较两组护生理论成绩及教学满意度。结果：观察组护生在案例分析、研究设计成绩显著高于对照组，经统计学分析，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生对教学满意度优于对照组，经统计学分析，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：采用CBS-RISE教学在消化科护理教学中，可提高护生的案例分析、研究设计等理论成绩及教学满意度。

关键词：消化内科；CBS-RISE教学；护理教学；应用

CBS-RISE模式教学法是病案引导教学（case-based study，CBS）[1]联合以文献为导向的自我学习（reference-induced self education，RISE）[2]，CBS是以问题为基础的学习（Problem-based learning，PBL）教学法的延伸，以案例为基础、以护生为中心、以教师为引导的一种创新型教学模式[3]，指根据知识点和教学目的精选案例，让学生置身于案例的真实情境中，再提出相关问题并鼓励学生找到切实可行的解决问题的方法，通常用于临床教学中。本研究选取2023年3月-2024年3月在消化内科实习的护生84例作为研究对象，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2023年3月-2024年3月在消化内科实习的护生84例，采用随机数字表法随机分为观察组和对照组，每组各42例，观察组年龄处于16—20岁之间，平均年龄（18.87±2.98）岁，对照组年龄处于17—21岁之间，平均年龄（18.91±2.87）岁，纳入标准：①完成护理专业理论课程学习；②身心健康；③资料齐全，进入消化内科实习；④意识、认知、语言交流与听力等正常；⑤自愿配合研究，主动遵守消化内科相关规定。一般资料经统计学分析差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

对照组给予常规教学方式，具体如下：带教教师以消化内科临床护理教学大纲作为蓝本整理教学内容。通过口头介绍和课堂教学等形式介绍疾病类型、护
理操作流程与重难点。以及护理中可能出现的突发事件类型等。将理论知识介绍完成后，带教教师展开床旁护理操作演示，配合讲解演示中暴露出的护理问题等。观察组给予CBS-RISE教学，具体如下：将观察组护生分为8个小组，每组5~6人,每组设组长1名。课前要求各小组成员登录医院数字化资源共享平台，阅读案例，针对案例中提出的问题,任课教师指导护生通过登录中国知网、万方数据库等进行高质量论文检索。要求护生检索近5年发表的文献(对个别疾病可检索近10年),并来源于本专业的核心期刊。小组成员对检索的文献资料认真阅读,进行归纳总结，对每个问题形成本小组的观点和意见，并制作成PPT，以便课堂汇报。每个疾病2学时，各小组汇报结束,进行讨论交流,讨论过程中出现分歧的问题,由任课教师进行答疑,最后由任课教师对本次课程进行小结。课后要求各小组护生对本次课的内容进行梳理，制作成文献阅读报告。

1.3观察指标

比较两组护生理论成绩及教学满意度。

1.4统计学分析

采用SPSS 26．0软件进行统计学分析，计量资料采用t检验，计数资料采用X2 检验。P<0．05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1护生理论成绩

    观察组护生在案例分析、研究设计成绩显著高于对照组，经统计学分析，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

表1

2.2教学满意度

     观察组护生对教学满意度优于对照组，经统计学分析，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

表2

3讨论

     消化内科是研究食管、胃、小肠、大肠、肝、胆及胰腺等疾病的临床三级学科，是医院非常重要的科室，疾病的种类繁多，涉及到的医学知识面十分广泛，护理操作复杂而精细，对护理人员的理论知识基础、护理操作技能水平提出了更高的要求[4]。随着护理事业的不断发展以及人们健康意识的不断增强，护理模式发生了变化，促进了新护理教学模式的产生。在以往的护理教学模式中，多以讲授法为主，单一的“填鸭式”教学在很大程度上限制了学生的主观能动性，效果不尽如人意

[5]。本研究采用CBS-RISE教学方式在临床上发现应用较好，提高护生学习成绩。

综上所述，采用CBS-RISE教学在消化科护理教学中，可提高护生的案例分析、研究设计等理论成绩及教学满意度。

参考文献

[1]刁文雯,朱莹莹,陈兴明,等. PBL联合CBS模式在住院病案首页专项培训中的应用研究[J]. 中国病案,2023,24(8):85-87. DOI:10.3969/j.issn.1672-2566.2023.08.029.

[2]  农清栋,梁亮,屈泽强,等. RISE教学模式在医学免疫学教学中的应用实践[J]. 文化创新比较研究,2020,4(10):89-90,95.

[3]柴红霞,雍瑞欣,张艳,等. PBL/CBL/RISE三联教学法在产科教学中的意义[J]. 中国继续医学教育,2022,14(22):78-82. DOI:10.3969/j.issn.1674-9308.2022.22.018.

[4] 任婉婉. 细节护理在消化内科患者中的应用效果分析[J]. 现代养生,2023,23(22):1712-1714. DOI:10.3969/j.issn.1671-0223(s).2023.22.010.

[5] 王红燕,奚卫珍,王磊. 清单式教学模式在消化内科临床护理带教中的应用[J]. 中西医结合护理（中英文）,2023,9(8):85-87. DOI:10.11997/nitcwm.202308023.