新课标下七年级英语听力能力教学策略的研究

新课标下七年级英语听力能力教学策略的研究

严淑娟

海南临高思源实验学校 邮编:571800

摘要

英语是一门有着较强综合性的语言学科。英语教学中，不仅需要使学生掌握应有的读写能力，还需在教学中注重提高学生的听力能力，为学生学好英语的综合运用能力和核心素养的全面发展奠定基础。从初中英语教学现状可知，注重知识与文化的教学方式仍占据重要一席之地，但听力方面仍不受重视，学生学习主动性低下，不利于其听力能力的提高，导致学生英语整体水平下降，听力教学成效并不理想。初中英语教师应当积极探索如何提高学生听力能力的有效教学策略，为提升教学实效性打下基础。文章针对七年级学生英语听力能力提高实践策略进行了探讨研究，以期有所帮助。

关键词：七年级学生；英语听力；能力提高；教学策略

引言

在新课程改革背景下，培养学生英语听力能力已经成为教育工作者需要思考的问题，而英语作为一门语言学科，“听”“说”“读”“写”“看”是当前英语能力的基础，也是英语学科教学的重要板块。听力作为五大能力的首位，不仅是学生听的能力，还能够促进学生提取关键字词、实时翻译理解、迅速获取答案等方面的能力，对于学生的全面发展意义重大。长期以来，受到传统教学观念的影响，初中英语听力教学并未得到应有的重视，阻碍了学生英语能力的提升，违背了新课改的要求。初中英语教师制定针对性策略，实现教学质量的改善以及学生英语听力能力的着实提升。

一、影响七年级学生听力能力的因素

1.教师方面

新课标对英语教学提出更加明确更加具体的教学要求，不仅要学好文化知识，更要全面发展。现如今仍有部分初中英语教师受到传统教学观念的影响，着重于词汇、语法等考试易考点开展教学，将听力作为其他学习内容的“附庸”，并未单独设置听力相关的课时。此外，一部分教师抱有听力没有技巧、难以用语言传授，听力能力的提升只能凭借学生自身语感的错误观念，开展听力教学时仅仅播放相关语音，进行简单解释，并未对学生进行针对性指导，难以取得理想的听力教学效果。

2.学生方面

学生学习意识直接决定了其学习效果。小学阶段英语教学中听力相关内容较少，进入初中后，七年级学生面对大量的英语听力学习内容，极易产生陌生、畏惧心理。同时，受到教师重视不足的影响，七年级学生难以接受科学有效的听力学习，难以达成听力目标，伴随着学习难度的加深，学生对于听力的挫败感更加强烈，部分学生失去了听力学习的信心，不愿积极进行听力学习，阻碍了其听力能力的提高。

3.语言方面的因素。

影响学习者听力能力的语言方面的因素主要指语音、词汇、语法、阅读和综合理解方面所存在的困难。由于学生到七年级后词汇量增加、听力文本内容有一定的难度，新课程的听力教学要求提出更高的要求，加上平时缺乏语音等方面的训练。

4.非语言方面的因素。

影响学习者听力能力的非语言方面的原因主要是指语言环境、文化差异、语言能力。由于学生学习能力受限，阅历不足等原因对听力教学多少有一定的影响。

这些困难有待于逐一克服与解决。

二、七年级学生英语听力能力提高原则

1.趣味性

有效的学习兴趣能够为学生提供充足的学习动力。七年级学生好奇心强，思维活跃，初中英语听力教学以教师播放听力内容，引导学生听取，并进行知识点分析讲解的模式为主，学生被动接受知识，学习效率低下。教师需遵循趣味性原则，围绕学生的兴趣特征，丰富听力内容、形式，以从多方面激发学生学习听力的积极性，使其整体感知听力内容，并最终实现对学生听力能力的提高。

2、真实性

英语作为一门语言学科，其产生、发展均在真实的应用交流中得以实现，听力则具备更加突出的真实特征。为有效提高七年级学生的英语听力能力，教师需贯彻真实性原则，积极为学生提供基于真实生活的听力材料，如新闻报道、视频等，为学生营造贴近英语实际使用场景的听力情境，进而使学生意识到英语听力与真实生活的联系，并全面锻炼学生的听力能力，助力其知识的建构。

3、层次性

受到学习基础、学习能力等因素的影响，学生的听力发展水平存在差异。听力教学中，教师应重视层次性原则，结合学生学情，将学生划分为不同的层次，并合理设置听力内容、听力任务，满足不同层次学生听力能力提高的需求，强化教学的针对性，推动教学目标的实现，着实提高学生听力能力。

二、初中英语听力教学策略

1.优化听力任务，激发听力兴趣

七年级学生初次接触内容庞大的英语听力练习，往往存在畏难心理，学习积极性受限。为提升其听力能力，教师应当注重学生听力兴趣的激发，采取多样方式，优化听力任务，改变听力内容的呈现方式，使学生积极投入新鲜、有趣的听力学习之中。

例如学习人教版初中英语Unit 1 Can you play the guitar?.一单元时，该单元依托餐厅点餐的情境，引入了noodle、beef、potato等关于事物的词汇和would like…句式。听力教学时，教师可以积极利用多媒体技术，为学生展现不同食物的图片，并主动扮演餐厅服务员，向学生提出What would you like?的问题，鼓励学生选择自己喜欢的食物类型进行回答。这样简单的教学导入营造出积极活跃的教学气氛，同时使学生对听力内容形成了有效的前印象，降低了学生的畏惧心理，有利于后续教学的推进。听力内容播放时，教师也可以运用多媒体资源，为学生提供一定的引导，营造多角度的视听情境，调动学生的多样感官，使其发挥合力，实现学生听力能力的提升。

2.重视听力技巧，强化听力训练

从本质来看，听力的过程伴随着感知、辨认、再现三个阶段，且三阶段所用时间较短，需要学生迅速意识到自己所需要的内容，并从听力素材中辨认，提取相关信息。因此，教师需要重视听力技巧的传授，以强化听力训练效果，实现学生听力能力的提升。

例如，在进行Unit11 How was your school trip? Section A部分的听力教学时，首先教师需要结合本单元涉及到的How was…It was…、Did you…?Yes,I did、No,I didn’t等重点句式单独进行练习，引导学生通过重读、连读等方式，明晰相关的发音规则、发音变化，进而实现由说至听的过渡，为听力打下基础。之后教师可以利用61页的插图，引导学生预测可能的听力内容，明确需在听力过程中重点捕捉的信息，引出did、was、were等一般现在时的代表性词汇，使学生在听力过程中重点捕捉，迅速实现听力目的。听力素材播放结束后，教师也可以随机抽选学生，鼓励其向班级同学介绍自己的听力体会等，通过全过程的训练引导，切实发展学生的听力技巧。此外，教师还可以进行延伸听力训练，如将听力材料适当改编，变换重点内容，或改变文体、陈述方式等，设置挑战性任务，锻炼学生的快速信息获取能力。

3.注重分层教学，培育学生自信

自信心对于学生英语听力能力的发展发挥着极大的影响作用。传统初中英语听力教学形式划一，忽视了学生的学习基础、学习能力，一定程度上损伤了学生的英语学习自信。初中英语教师应当意识到学生的差异，注重分层教学，为学生提供依靠自身能力即可以达到要求的听力训练内容，提升学生的听力收获感，培育学生的自信。

实际听力教学前，教师应当依据学生学情，将其合理分组，并设置对应的听力目标要求，优化听力任务。如针对学习基础、学习能力相对薄弱层次的学生，教师需要注重对其引导、鼓励，并为其提供一定的辅助支架，给予部分提示。学习基础、学习能力适中层次的学生应当能够独立掌握听力材料的重点内容，教师应围绕重点词句等信息设置问题，锻炼学生信息获取、处理能力。针对学习能力优异、学有余力的提升层次学生，教师需注重培养其对于听力材料信息全面获取、多角度分析的能力，针对听力材料的复述、翻译提出问题，全面提高其听力能力。

三、总结

综上所述，听力作为初中英语教学的重要组成部分，与学生英语能力的发展息息相关。初中英语教师需明确传统听力教学的不足，把握听力教学原则，针对七年级学生的学习基础兴趣特征等，从重视听力技巧等方面入手，合理创新听力教学策略，借此将英语听力教学的效用发挥最大，使学生有目的的进入听力之中，进而提高学生的听力能力，发展学生英语综合能力的提升，回应新课改的要求，促进初中英语教学发展。

参考文献

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