农村小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策

农村小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策

许荣凯

陕西省延安市志丹县杏河镇中心小学  717502

摘要：随着基础教育课程改革的推进，农村小学数学教学也在不断探索新的教学方式，其中小组合作学习作为一种重要的教学模式被广泛采用。小组合作学习强调学生间的互动与协作，旨在通过共同解决问题、完成任务来激发学生的学习兴趣，提升学习效果。基于此，本文对农村小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策进行探究，以供参考。

关键词：农村；小学数学教学；小组合作学习；问题；对策

引言

小组合作学习是一种以小组为单位，通过学生之间的互动合作来完成学习任务的教学方法。可以培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。在农村小学数学教学中引入小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。但是，由于农村教育资源的限制和传统教学模式的影响，小组合作学习在农村小学数学教学中存在一些问题。

一、小组合作学习的特点

（一）促进互动与合作

小组合作学习的核心特点之一是促进学生之间的互动与合作。在这种学习模式下，学生不再是孤立的个体，而是被组织成小组，共同面对学习任务。每个小组成员都有机会表达自己的观点，同时也要倾听和理解他人的想法。这种互动不仅限于知识层面的交流，还包括情感和社交技能的培养。通过合作，学生学会了如何与他人沟通、协商和解决问题，这些都是他们未来社会生活和职业发展中不可或缺的技能。在小组合作学习中，学生被鼓励去发现问题、提出解决方案，并在小组内部分享和讨论。这种过程有助于培养学生的批判性思维和创新能力。

（二）强调个体责任与团队目标的统一

小组合作学习强调个体责任与团队目标的统一。每个小组成员都被赋予特定的角色和任务，这要求他们不仅要对自己的学习负责，还要对小组的整体表现负责。这种责任感的培养有助于学生形成积极的学习态度，同时也促进了自我管理和自我激励的能力。在小组合作学习中，个体的表现与小组的成功紧密相连。学生很快意识到，只有当每个人都尽自己的努力，小组才能达成目标。这种认识促使学生更加积极地参与学习活动，同时也增强了他们的团队意识和集体荣誉感。

二、农村小学数学教学中小组合作学习存在的问题

（一）学生合作参与不均衡

在农村小学数学教学中实施小组合作学习时，一个显著的问题是学生的合作参与不均衡。由于学生个体间的差异，如学习能力、性格特点、兴趣爱好等，导致在小组合作中部分学生积极参与，而部分学生则显得较为被动。这种不均衡的参与状态不仅影响了小组合作的整体效果，也可能导致部分学生的积极性受挫，产生消极的学习态度。例如，在解决数学问题时，有的学生会主动思考、积极发言，而有的学生则可能只是听从他人的观点，甚至不参与讨论。这种不均衡的参与状态，如果不能得到教师的及时引导和调整，将会对小组合作学习产生负面影响。

（二）合作过程缺乏有效指导

在农村小学数学教学中，小组合作学习往往缺乏有效的指导。一方面，由于教师资源有限，很多教师可能无法对每个小组进行深入的指导和监控；另一方面，部分教师对于小组合作学习的理解和应用还不够深入，导致在指导过程中存在盲区。这种缺乏有效指导的状态，使得小组合作学习的效果大打折扣。例如，在小组合作解决问题的过程中，教师如果没有给出明确的指导方向或策略，学生可能会陷入迷茫或无序的状态，导致合作效率低下，甚至无法完成任务。

（三）小组合作流于形式

在农村小学数学教学中，小组合作学习有时流于形式，未能真正发挥其应有的作用。这主要表现在两个方面：一是小组合作的任务设计不合理，缺乏挑战性和深度，使得学生无法真正通过合作来解决问题；二是小组合作的过程缺乏必要的交流和互动，学生之间缺乏真正的合作和协作。这种流于形式的小组合作学习，不仅无法提升学生的学习效果，还可能使学生产生厌倦和反感情绪。因此，教师在设计小组合作任务时，应注重任务的挑战性和深度，同时鼓励学生之间进行充分的交流和互动，确保小组合作学习能够真正发挥其应有的作用。

三、农村小学数学教学中小组合作学习策略

（一）合理分组

合理分组是小组合作学习成功的关键。分组时，教师需要考虑学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等多方面因素，以确保每个小组的成员能够互补，形成一个和谐且高效的学习团队。例如，可以将学习能力较强的学生与较弱的学生搭配，以便于互相帮助和学习。同时，性格内向的学生可以与外向的学生组合，促进交流和合作。合理的分组不仅能够提高学习效率，还能够促进学生之间的相互理解和尊重。在小组合作学习中，每个学生都有机会发挥自己的长处，同时也能够从他人那里学习到新的知识和技能。这种多元化的学习环境有助于培养学生的团队精神和社交能力。

（二）提高学生参与度

提高学生参与度是小组合作学习的核心目标之一。为了激发学生的积极性，教师需要设计多样化的合作任务，确保每个学生都能找到适合自己的角色和任务。这些任务应该具有一定的挑战性，同时也要考虑到学生的实际能力，以避免过度压力或无聊感。教师可以通过设置具体的目标和奖励机制来激励学生参与。例如，完成特定任务的小组可以获得表扬或者小奖品，这不仅能够增加学生的成就感，还能够促进小组内部的良性竞争。此外，教师还可以利用技术工具，如在线协作平台，来增强学生的参与感和互动性。提高学生参与度还需要教师关注每个学生的个体差异，提供个性化的支持和反馈。

（三）加强引导和监督

加强引导和监督是确保小组合作学习有效进行的重要措施。教师需要为学生提供清晰的指导，包括合作任务的目标、步骤和评价标准。在小组活动开始之前，教师应该向学生解释合作学习的目的和重要性，以及他们在小组中应扮演的角色。在小组合作学习过程中，教师应定期巡视各小组，观察学生的互动情况，及时发现并解决可能出现的问题。教师可以通过提问、提供反馈和建议等方式，引导学生深入思考和讨论，确保小组活动不偏离主题。此外，教师还应该鼓励学生自我监督和相互监督。通过设立小组长或轮流担任小组领导者的角色，可以培养学生的责任感和领导能力。

（四）完善评价体系

完善评价体系对于小组合作学习的成功至关重要。传统的评价方式往往只关注学生的个人成绩，而忽视了学生在小组中的表现和贡献。因此，教师需要建立一个多元化的评价体系，包括对学生个人表现的评价、对小组整体表现的评价，以及对合作过程的评价。在评价学生个人时，教师不仅要考虑他们的学术成绩，还要关注他们的合作能力、沟通技巧和解决问题的能力。对于小组整体，教师可以评价小组的团队精神、任务完成情况和创新能力。此外，教师还应该鼓励学生进行自我评价和同伴评价，这样可以帮助学生更全面地了解自己的表现，并从同伴那里获得宝贵的反馈。

结束语

小组合作学习在农村小学数学教学中具有重要的作用，但要想充分发挥其效果，就需要针对存在的问题采取相应的对策。通过合理分组、提高学生参与度、加强引导和监督以及完善评价体系，可以有效地提升小组合作学习在农村小学数学教学中的应用效果，促进学生全面发展。

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