基于教学评一体化的高中历史“以评促学”课堂应用策略

基于教学评一体化的高中历史“以评促学”课堂应用策略

孙霞

太原市第二十一中学校  山西省太原市 030012

摘要：教学评一体化为高中历史课堂教学提供了指导性的理念，也是在“三新”背景下落实学生主体地位，引导学生“做中学”，从而更高质量落实学生历史学科核心素养培养的有效途径。结合课堂教学实践，探究基于教学评一体化的历史课堂“以评促学”课堂应用策略，以期为一线教学提供些许参考与借鉴。

关键词：高中历史；教学评一体化；课堂教学

引言

随着新一轮基础教育改革的推进，基础教育的评价范式与传统评价模式也逐渐不同，评价内容也由过去侧重于评价学习成果逐步向双重评价学习过程及其成果转变：评价主体由过去的教师逐步向学生和教师相结合的模式转变；评价的目的从筛选、选拔逐步向促进学生发展和提高学生的综合能力转变。教学评一体化的中学历史课堂评价需要围绕学生的“学”展开，评价应当是动态的，由此实现“以评促学”，真正促进教学水平的提高。

1“教、学、评”一体化的意义

随着新课程改革的深入，开展“教、学、评”一体化教学，能够深化教育教学改革，培养学生的核心素养，将德育与教学活动结合，实现学生的全面发展。同时，有利于转变教师观念，不仅注重学生学习成绩，更加注重学生学习过程，及时发现学生学习中的问题，构建长效的教学机制。“教、学、评”一体化有利于教学理念的革新。在教学中，教师要结合课程目标明确教学评价目标，了解学生学习情况，做好量化评价；对教学设计进行优化调整，帮助学生完成学习任务；深化教学评价理念，探究更加科学的教学评价模式。

2高中历史教学亟待解决的问题

为推动新课程改革，落实核心素养培育，教师首先需要正视现阶段高中历史教学存在的问题，然后逐一解决。基于此，笔者对当前的历史教学进行深度分析，发现其存在以下问题。第一，新课标指出，高中历史教学需要以促进学生自主学习、合作学习、探究学习为重点，关注学生实践能力与创新精神的培养，但在实际教学中，大部分教师为追赶教学进度，在组织教学时都将重点放在理论知识讲授上，一味强调背诵与记忆知识。这种教学方式难以激发学生的内驱力，甚至会使学生对教师产生依赖，缺乏自主思考动力与意识。第二，在教学阶段，部分教师忽视历史学科与生活之间的重要联系，未能以有效手段构建学科与生活之间的桥梁，致使学生虽能掌握历史知识，但不知如何在具体情境中对历史知识进行运用。第三，在学习历史时，一些学生对教师讲解的课外资料充满兴趣，但对课内知识学习具有抵触心理，这严重影响了他们的学习质量。第四，评价是教学体系的重要组成部分，新课标也倡导落实教学评一体化，但部分历史教师虽能关注评价的重要性，却未能实现教学与评价的统一，且沿用陈旧的评价形式，导致评价的作用未能充分发挥出来。通过上述分析不难发现，在目前的高中历史教学中，教师的教学与学生的学习都存在一些问题，这些问题阻碍了教学的顺利推进。要想改善这一现状，教师需重新对教学策略进行梳理，严格遵循以生为本的教育原则，充分发挥历史学科的育人功能，借助历史教学引导学生树立正确的历史观念。

3高中历史教学评价改革的策略

3.1师生之间建立合理的评价制度

合理的评价反馈对历史这门课程是很重要的，历史本身就是一门人文色彩浓厚的学科。评价反馈对于课程教学的总结和提高，有着重要的引导作用。一个合理的评价反馈，可以让教师认识到教学存在的问题，进而加以调整，找到历史教学的正确方法。在教师的合理指导下，让学生积极主动地去学习，充满活力地投入历史学习当中，自然会促进学生综合能力的提高，让历史课堂教学能够发挥它的价值。教师在历史教学的过程中，采用灵活多样的教学评价，将教学评价的积极作用充分发挥出来，能够使学生得到全面的综合性发展，不断提升核心素养。例如，在学习三国两晋南北朝的民族交融以及多民族政权并立这两节内容的时候，那段时间的历史是混乱的，政权更迭频繁，对于逻辑并不太好的学生来说，是很难掌握的。同时高中课程安排时间是有限的，有的学生可能不会主动去找教师进行解决，但是根据评价反馈机制，学生就可以将自己的学习情况反馈给教师，教师进行综合对比后，可以重新解释这个问题。因为教师和学生都是课堂教学评价的主体，他们处于课堂教学的前端，特别是学生的评价反馈。因为教育最终还是要以学生为本，学生根据自己的学习情况进行评价，教师就可以根据评价反馈加以改进。

3.2师生之间建立合理的评价制度

合理的评价反馈对历史这门课程是很重要的，历史本身就是一门人文色彩浓厚的学科。评价反馈对于课程教学的总结和提高，有着重要的引导作用。一个合理的评价反馈，可以让教师认识到教学存在的问题，进而加以调整，找到历史教学的正确方法。在教师的合理指导下，让学生积极主动地去学习，充满活力地投入历史学习当中，自然会促进学生综合能力的提高，让历史课堂教学能够发挥它的价值。教师在历史教学的过程中，采用灵活多样的教学评价，将教学评价的积极作用充分发挥出来，能够使学生得到全面的综合性发展，不断提升核心素养。

3.3建立全面发展的科学评价体系

教学评价是教学工作的一个重要环节，其基本作用是调节、改善和提高教学活动本身，建立科学、全面、合理、多维度的评价体系，是实现有效教学，提升学科素养的重要保障。在这个体系当中，要把诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合，确保在教学的全过程中对学生做出客观、合理的学业评价，为教学活动提供参考；要把教师教学评价和学生学习评价相结合，促进师生之间关于教学效果的交流与反馈，以更好地开展教学活动；要把相对性评价和绝对性评价相结合，科学、合理地判断学生是否达到了教学目标的要求，调动学生的学习积极性；要注重评价主体的多元化和评价方式的多样化，多方面呈现学生的历史学科核心素养发展水平。

3.4提供课后辅导资源，帮助学生养成良好的复习习惯

部分学生缺乏课后复习意识，单纯地按照笔记内容复盘，这种复习方式难以帮助其完善认识结构。基于这一问题，教师可以发挥信息技术的优势，为学生提供有针对性的复习资源，驱动其在复习中梳理、回顾重点，完成相关配套练习，从而提高复习成效。以“明至清中叶的经济与文化”一课为例，通过该课学习学生已经了解了明清时期经济、文化、科技的繁荣。为帮助其形成完善的知识体系，教师可以引导学生在课后时间登录学习通平台，观看相对应的课件内容，并结合自己的学习表现，有针对性地选择复习板块，查漏补缺，巩固所学知识。教师还要为学生提供与课内知识有关的配套练习，驱动学生在训练中内化所学内容，实现学以致用。

结束语

综上，“评”的“以评促教”功能在教学评一体化体系中的发挥，需要教师在丰富的学情分析、教材分析的基础上，将“内容要求”与“学业质量水平”相融合，对历史学科核心素养水平进行科学划分与描述，在具体内容任务中建立其与学生个体认知与实际表现的桥梁。为基于核心素养的学习目标设计、评价设计和学习情境构建提供方向和标准，由“教”转向学生基于学业质量水平和内容要求，建立动态、立体的评价体系的“学”及其表现性任务设计，从而实现“以评促学”，促进核心素养培养的软着陆。

参考文献

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