情景模拟与PBL模式相结合在骨科教学中的应用分析

情景模拟与PBL模式相结合在骨科教学中的应用分析

程正月

平阳县人民医院，邮编325400

摘  要：目的：探究在骨科临床带教期间，应用情景模拟联合PBL教学模式的作用效果。方法：选取2022年1月-2023年12月期间到本院骨科进行实习的医学生30例。依据不同的教学方法均分为对照组（n=15，传统教学模式）与观察组（n=15，情景模拟联合PBL教学模式），对比组间考试成绩（由理论学习、案例分析、临床操作构成）与学生的教学满意度。结果：依据数据统计结果可以发现，观察组实习医生的各项考试成绩与教学模式满意度较对照组明显更高，符合统计学差异标准（P＜0.05）。结论：综上所述，在骨科带教工作中应用情景模拟联合PBL教学法，有助于扎实记忆理论知识，提高实践能力，与传统教学相比应用效果显著，还可提高医学生对教学工作的满意度，值得大力推广。

关键词：情景模拟；PBL教学法；骨科教学；应用效果

引言

在新的社会发展阶段，传统的教学模式逐渐难以满足当前不断变化的人才需求标准，对于临床带教工作提出新的挑战。依据相关医学研究表明，情景体验式教学与PBL（Problem-Based Learning）教学模式在骨科临床带教工作中发挥着积极的效果，成为革新传统教学模式的重要手段[1]。本文具体探讨与分析情景模拟结合PBL教学模式在骨科实习带教中产生的协同教育作用，现将具体内容报道如下：

一、资料与方法

1.1一般资料

选取2022年1月-2023年12月期间到本院骨科进行实习的医学生30例。依据不同的教学方法均分为2组。对照组含男性11例，女性4例，年龄介于21-25岁，均龄（23.25±2.47）岁；观察组含男性12例，女性3例，年龄介于22-26岁，均龄（23.69±2.59）岁。组间年龄、学历及所学课程等信息经横向对比无统计意义，调研可比（P＞0.05）。

选择标准：①自愿参与此次研究；②具备正常学习能力；③实习期间遵守医院纪律，顺利完成实习。

排除标准：①合并严重传染病或精神障碍；②实习期间病退超过1个月、旷工超过5天；③因个人原因中途退出实习。

1.2方法

对照组运用传统教学模式，带教教师根据教学大纲向学生讲解知识，要求学生做好课堂笔记，并按时完成各项作业。结合课程讨论，促进学生之间交流，强化学习效果。

观察组运用情景模拟联合PBL教学模式教学，具体内容如下：

①课前准备：带教老师根据骨科实习大纲、教学目标等设置课程，并展开集中讨论，选取具有代表性的典型案例为教学资源，选定后结合病例具体情况设计问题，融入具体教学中。在此基础上组建3-5人的学习小组，选定组长，向其发放含有情景演示案例、引导性问题的记录单[2]。

②小组讨论：带教老师引导学生查找相关文献，并围绕骨科医疗案例展开讨论。在此过程中，学生可以分享自己的观点和经验，并从同伴那里获得新的思路和信息。带教老师需要在小组讨论中发挥引导作用，鼓励学生积极参与讨论，并及时给予指导和反馈，从而达到最佳的教学效果。

③情景模拟：根据教学目标、学生学情、教材大纲及骨科临床特点，将典型的骨科医疗案例设计成为情景教学素材[2]。注意所设情景要符合学生的认知特点和已有的学习经验，避免对学生带来理解上的困难。通过视频呈现及情景演绎等形式，在具体的场景中向学生传递知识，并锻炼其临床实践技能。

1.3观察指标

①考试成绩：经过相同时间段学习后进行期末考核，涵盖理论学习、案例分析、临床操作3个维度，最高分为100分，考试分数越高代表教学模式方式更为显著；②教学满意度：采用骨科自制带教满意度调查问卷，评估医学实习生对于带教的满意度，设置20道题目，每题5分，总分为100分，分为满意（90-100分）、较满意（60-89分）与不满意（＜60分）。

1.4统计学分析

选择SPSS 21.0统计分析软件作为支撑本次研究开展的主要工具。计量资料通过（%）呈现，以χ2实施检验；计量资料通过（x̅±s）呈现，以t实施检验。若P＜0.05即表明数据间存在较大的差异。

二、结果

2.1考试成绩对比

详细数据见表1：

表1 两组学生考试成绩对比（x̅±s，分）

2.2教学满意度对比

详细数据见表2：

表2 两组学生教学满意度对比[n（%）]

三、讨论

骨科为医院最重要的科室之一，所涉学科知识较广，临床诊断较为复杂，教学内容较多，对医学生而言学习难度较大。随着我国经济、社会、文化等的不断发展，面临不断变化的医疗卫生形势，传统的临床带教模式面临诸多的问题，难以良好激发医学生的学习兴趣及学习潜能。情景

模拟教学模式具有现代化特点，通过创设真实的工作场景，将学生的思维引入所学知识范围之内，在激发学生学习兴趣的同时，还可以加深对知识的认识和理解[2]。PBL教学模式诞生于上世纪50年代的医学教育领域，是一种问题导学式的教学方法，主要以学习问题为驱动，开展以学生为中心的教育，旨在培养学生思维能力和创新实践意识。两种教学方式相结合在临床带教中发挥着至关重要的意义[3]。

此次研究结果显示，观察组实习医生的各项考试成绩与教学模式满意度较对照组明显更高，符合统计学差异标准（P＜0.05）。究其原因，通过运用情景体验式与PBL教学模式联合教学，通过真实的学习情景与针对性的驱动任务，能够打破传统教学模式的局限。将学生置于学习的主体地位，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以调动其自主学习和合作探究意识，进而促进理论知识水平与临床实践能力同步提升，有助于满足学生个性化的学习需求[4]。

综上所述，在骨科带教工作中应用情景模拟联合PBL教学法，有助于扎实记忆理论知识，提高实践能力，与传统教学相比应用效果显著，还可提高医学生对教学工作的满意度，值得大力推广。

参考文献：

[1]黄靖,刘莉,张林等.基于理解性教学模式的情景模拟在骨科护理临床教学中的应用[J].卫生职业教育,2023,41(15):89-92.

[2]石小荣,朱吉,陆群等.预见性护理结合情景模拟教学在骨科护生临床带教中的应用效果[J].微创医学,2020,15(04):526-527.

[3]高许斌,周平辉,朱仲廉,等.PBL联合EBM教学模式在骨科住培临床带教中的应用与效果评价[J].淮海医药.2022,40(3).

[4]徐俊昌,吴桂华.情景体验式教学结合PBL教学模式在骨科临床带教中的效果评价[J].中国药房,2016,27(09):1288-1290.