关于运用同伴介入法提高孤独症学生社交能力的探讨

关于运用同伴介入法提高孤独症学生社交能力的探讨

许冬盛

福建省泉州台商投资区玉埕中学特教部

摘要：孤独症是一种神经发育障碍，主要表现为社交障碍、语言沟通障碍和行为刻板等。对于孤独症学生来说，提高他们的社交能力是至关重要的。传统的教育方法可能不足以满足这一需求，而同伴介入法作为一种新兴的教育策略，为孤独症学生的社交能力提升提供了新的可能性。因此，本文旨在探讨运用同伴介入法提高孤独症学生社交能力的相关问题。

关键词：同伴介入法；孤独症学生；社交能力

引言：同伴介入法是一种以同伴为基础的教育方法，旨在通过同伴间的互动和合作，促进孤独症学生的社交技能和沟通能力的提高。这种方法通常包括设计一系列活动，如小组游戏、团队任务和互动交流，以帮助学生发展社交技能，学习如何在不同环境中与他人相处。通过同伴介入法，孤独症学生可以学习如何与他人互动，如何表达自己的需求和感受，以及如何倾听他人的意见。

一、注重提供同伴互动的机会

提供同伴互动的机会并创造适当的互动环境是使用同伴介入的最简单策略，将孤独症学生引入与普通儿童互动的社会环境中，从而增加双方沟通和互动的频

率，创造机会和更好的互动环境。经过一段时间的试验，我认为通过引导普通儿童和孤独症学生开展社交活动，如一起玩耍、一起聊天、一起学习等，普通儿童可以成为孤独症学生的榜样。我们采用实验研究方法探索同伴互动，并测试同伴介入对十组儿童社交能力的影响，每组包括一名孤独症学生和两名典型儿童，他们的年龄几乎相同，并且让普通孩子在互动游戏和互动交流中观察和评价孤独症学生的一些具体语言行为和动作，最后真诚地向他们表示感谢。

教师可以使用一对一同伴互动和小组同伴互动两种方法提供同伴互动机会，与同伴的一对一互动主要是指申请过程中同伴与利己障碍儿童之间的一对一互动，同伴通过指导和榜样帮助孤独症学生模仿和学习社交技能[1]。例如，同伴可以模仿一些简单的社交技能，如问候、回答问题、分享玩具等，然后引导孤独症学生模仿，使得孤独症学生的社交能力表现逐渐提高。而在小组同伴互动应用中，同伴在小组环境中与孤独症学生互动，同伴可以和孤独症学生一起参加集体活动，例如做游戏、做手工等。在互动过程中，同伴帮助孤独症学生与其他成员合作，并通过言语和非言语交流协助他们进行社交互动。在这个过程中，双方互动的频率会大大增加，也可以显著增加孤独症学生的社交频率，为孤独症学生提供与同伴互动的机会，从而达到提高孤独症学生社交能力的目的。

二、注重开展同伴辅导活动

同伴辅导的核心内容是如何挑选和培养普通儿童，并鼓励孤独症学生做额外的活动，实现互动交流。训练的重点在于帮助普通孩子选择明智的社交策略，这就要求普通孩子发挥更加重要的作用，当好游戏活动的助手，切实承担起自己的责任。教师需要教导普通儿童在游戏中同伴互动的策略，然后鼓励普通儿童作为游戏组织者参与分享活动，同时表扬孤独症学生。在老师和成人的指导下，可以利用现有的游戏和互动材料与孤独症学生进行适当的互动，成人可以评估儿童的典型努力并提供适当的强化。

例如，教师可以定期参加同伴辅导活动，通常是在学校或其他团体环境中。同伴定期参加孤独症学生的课程、活动或其他团体活动，同伴在课堂或活动中充当孤独症学生的伙伴，与他们学习和互动。在此过程中，同伴与孤独症学生建立密切的社交互动，并以志愿服务为基础，以相互教育、了解和培养孤独症学生的社交技能为重点，让普通孩子担任孤独症学生的小老师，并提供同伴辅导，可以有效提高孤独症学生的社交能力。无论是营造适当的同伴互动环境，还是开展同伴咨询活动，都应该针对孤独症学生，而同伴介入的具体形式需要根据孤独症学生的实际情况和社会活动情况而改变，增加孤独症学生的游戏活动、创造更好的社交环境是提高孤独症学生社交能力的根本途径。

三、注重突出干预对象的主体地位

同伴介入法的主要干预目标是孤独症学生，干预的目标是培养学生的社交能力和核心素养。因此，在推广和普及同伴介入方法的过程中，需要准确凸显干预对象的主体地位，并以此为基础开展相关推广实施活动，以全心全意的服务态度积极开展实验活动和总结活动[2] 。关于同伴介入方法的有效性和实施过程还需要进一步研究，而在使用同伴介入方法时，普通儿童必须扮演促进者和干预者的角色，而不是教学和游戏活动的专家。但教师需要注意的是，同伴介入的具体效果也受到很多因素的影响，例如孤独症学生的个体特征、训练水平、同伴指导技巧等。

在使用同伴介入方法时，教师必须准确突出孤独症学生的核心需求和具体情况，准确选择孤独症学生需要的游戏伙伴和学习伙伴并制定个性化的干预计划，对表现进行持续的评估和调整。首先，教师需要选择符合年龄要求、具有良好语言和社交能力的学生，这些学生还必须了解孤独症学生的心理状态和特殊情况，并在此背景下与孤独症学生积极沟通和互动。其次，通过理解老师和成人的指导和指导，可以全心全意地帮助孤独症学生，提高孤独症学生的社会适应能力和社交能力，真正凸显孤独症学生的主体地位，并以此为基础为孤独症学生提供指导，及时评价和总结具体活动要点，并表扬和鼓励孤独症学生的实际表现，解决适合孤独症学生的实际问题和游戏问题。

结束语：综上所述，同伴介入法作为一种新兴的教育策略，为提高孤独症学生的社交能力提供了新的可能性。虽然同伴介入法在提高孤独症学生的社交能力方面显示出显著的效果，但仍需要对其进行持续的反思和改进。通过增强互动、促进沟通、培养合作精神和增强自信心，同伴介入法有助于孤独症学生克服社交障碍，提高他们的社交技能和沟通能力。教师需要定期评估和反馈机制也是非常重要的，以便了解方法的实际效果，并据此进行调整，确保孤独症学生能够从中受益。

参考文献：

[1] 沙鹏,邵瀚玉,雷江华.基于同伴介入法的气排球运动干预对小学阶段随班就读孤独症儿童社交能力发展的影响[J].中国特殊教育, 2023(4):59-69.

[2] 潘润飞,朱宗顺,张雨晴.融合教育环境中孤独症儿童社交干预研究的热点与趋势——基于国际近十年WoS核心数据库的可视化分析[J].绥化学院学报, 2023(10):77-83.