小学语文教学中看图写话教学策略探究

小学语文教学中看图写话教学策略探究

王琴

西宁市湟中区鲁沙尔镇第二小学811600

摘要：在小学语文教学中，培养学生看图写话尤为重要。因此，看图写话是语文教学的重要内容，其能将看、听、说、思、写等语文基本要素结合起来，有利于培养学生的逻辑思维，提升学生的写作水平。在语文看图写话教学中，教师可采取以下教学策略：利用问题引导，开启学生写话思维；改变教学方式，激发学生写话兴趣；促进联想和想象，丰富学生写话内容；提供写作方法，增强学生写话信心；借助说话辅助，培养学生逻辑思维。

关键词：小学语文；看图写话；策略

引言

小学语文教学中，教师需要关注学生看图写话的能力，通过有效的教学指导，提高学生的综合写作能力，为以后的写作奠定基础。小学是培养学生语言能力的初期，针对思维意识比较活跃的学生，教师在教学中应注重合理引导，加强对学生看图写话能力的培养，促进未来课程教学发展。

1小学看图写话的重要性

1.提升语言驾驭能力。在小学语文教学中，教师要正确引导学生，加强看图写话训练，显著提高学生的语言驾驭能力，解决他们不会写作或难以下笔的问题。要想写好看图写话作文，学生一定要多阅读课外书籍，多积累好词好句，增加词汇储备量，尽可能扫除后期的学习障碍。这样，教师就能进一步训练学生的语言表达能力和组织能力，帮助他们提高写作能力，实现语文综合素养的全面提升。2.激发写作兴趣。大多数小学生对写作不感兴趣，也有部分学生对写作存在畏难心理。究其原因，主要是因为学生日常积累不够，写作经验不足。所以如果只是普通的写作教学，恐怕很难激发学生的写作兴趣，反而会影响他们的学习积极性。所以，教师要想办法在写作教学中用带有趣味性的图片吸引学生，指导学生写作，这样学生不但会对语文教学活动产生兴趣，也会对写作产生兴趣。3.培养语文综合能力。教师要加强对学生看图写话的指导，逐步培养学生的想象能力、表达能力以及观察能力。因为看图写话属于写作的初期训练，先从阅读到想象，再从想象到表述，进而从表述到创作，在循序渐进的练习中，学生的认知能力、表达能力以及思维能力都能得到有效训练，为日后的写作打下基础。除此之外，教师也可以在教材以外做多元化的选择，用合适的素材提升学生的综合能力，让学生在看图写话中学会明辨是非，树立正确的价值观念，获得更为全面的发展。

2语文教学中看图写话教学存在的问题

1.学生缺乏学习主动性。看图写话对学生而言有一定的难度，需要其会看、会想、会写。因此，在实际教学中，学生对看图写话不感兴趣，缺乏学习的主动性，加之认知能力有限，难以取得预期学习效果。2.学生缺乏逻辑思维。学生生活空间比较狭小，生活阅历比较浅，在观察图画的过程中，往往不认识其中的一些事物，更不用说对图画内容进行逻辑性思考了。缺乏逻辑性思考，就难以形成一定的逻辑思维，就难以对图画内容进行有序整合，就会影响看图写话教学效果。3.学生缺乏语言表达能力。缺乏语言表达能力，这是写话教学中学生的通病，是由学生的认知水平决定的。学生的语文综合学习能力不同，对图画的理解、分析、表达就会存在差异。此外，部分教师在教学中没有对学生的写话内容进行认真批改，这也是学生语言表达能力欠缺的主要原因。

3小学语文教学中看图写话教学策略

3.1引导学生展开想象

教师要想让小学生顺利且高效地完成看图写话的任务，提高他们的语言表达能力，除了要锻炼他们的观察能力，还要引导学生展开想象，发挥创造力，让整个写话内容更加丰富，更加立体。小学生由于年龄较小，知识储备相对较少，并且生活经验不足，在写话时往往只是流水账式地对图片中的人物、情景进行描述，内容平淡，缺乏可读性和趣味性。所以在教学过程中，小学语文教师要重视培养学生的想象力，通过恰当的提问以及科学的引导，给学生提供广阔的想象空间，让学生能够发挥想象能力，激活写作思维，同时提高表达能力。

3.2优化教学方式，拓展学生思维

在看图写话教学中，教师的教学方式对学生想象力和发展水平的提升有非常重要的影响。因此，教师需要不断优化教学方式，拓展学生的思维，使其发挥想象力，从而更好地进行看图写话学习。传统教学方式是直接让学生对图片内容进行描述，这种方式虽然有一定的成效，但是缺乏拓展性，不利于学生进行深入的思考。为了优化学生的学习体验，教师可以借助信息技术，提供丰富的教学资源，通过动态教学的方式，激发学生的想象力。如教师可以借助网络上的数据信息，为学生提供动画、音频、视频等，方便学生进行课程学习，有效吸引学生的学习注意力，激发学生对课程学习的好奇心。在课程教学前，教师应确定教学主题，增强学生的情感体验，从而提升学生的学习能力。

3.3鼓励学生写话

“写”是看图写话的最后一个环节。小学生的性格大多比较活泼，而且对于新鲜事物充满好奇心，他们有着强烈的求知欲和表达欲望，在遇到自己感兴趣的话题时，喜欢刨根问底，由此容易出现写话内容重复、表达啰嗦、逻辑不清晰、偏离主题等问题。因此，在开展看图写话活动的过程中，教师可以先组织“一句话写作”训练，之后逐步拓展到“两句话写作”“三句话写作”，循序渐进地提高学生的表达能力。如果写作素材有多幅图片，教师可以先让学生用数字进行标注，然后讲一讲在每张图上看到了什么。如果学生说得不准确，教师可以与其分享自己看到的内容，鼓励他们按照顺序去观察，有序地表达和书写。当小学生能够比较有逻辑地进行表达时，教师可以鼓励其使用更多的修辞手法和表达技巧等，循序渐进地提高学生的表达能力以及语文综合素养。教师除了要让学生掌握最基本的写话逻辑，即在什么时间什么地点哪些人物做了什么事情，还要让学生能够通过描写细节丰富写话内容。这些细节可以是事物的颜色、周围的环境、人物的表情和动作、故事阐述的道理等。以“公园一角”看图写话教学为例，教师可以先让学生认真观察图片，图中有白白的云朵、树上唱歌的小鸟、湖里的游船、鲜艳的花朵，人们脸上都带着微笑，有的在树荫下唱歌，孩子们在奔跑……教师可以让学生回忆自己和家人或者朋友一起去公园游玩的过程，给学生营造熟悉且更加贴合实际的场景，帮助学生结合图画展示的细节进行想象和联想。当学生完成了看图写话后，教师可立足学生的实际情况进行点评，让学生能够通过评语优化自己的表达方式。如“天气非常好”可以改为“天朗气清，微风亲吻着我们的脸颊”，“我非常高兴”可以改为“我的心情和今天的天气一样美好”等，让学生不断地优化自己的表达，从而提高看图写话的能力。

结语

总之，教师要重视看图写话教学，着重指导学生认真看图、发挥想象力、大胆表达，以提升学生的写话能力，为学生以后的写作学习打下坚实基础。

参考文献

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