从心理学角度探讨高中生音乐学习动机的影响因素

从心理学角度探讨高中生音乐学习动机的影响因素

朱尧

（湖北省荆州中学  湖北  荆州  434020）

摘要：本研究旨在从心理学角度探讨影响高中生音乐学习动机的关键因素。通过文献回顾与实地调查，我们发现内部动机、外部动机、家庭环境、教师影响和同伴影响是影响音乐学习动机的主要因素。本文通过问卷调查和访谈方式收集数据，分析这些因素对高中生音乐学习动机的影响程度，并提出促进音乐学习动机的建议。研究结果显示，内部动机和教师影响是最显著的两项因素。在此基础上，我们建议教育机构和家长注重培养学生的内部动机以及教师在教学过程中应发挥更积极的引导作用。

关键词：心理学，高中生，音乐学习，动机，内部动机，外部动机

1. 引言

高中阶段是学生自我身份认同和未来职业规划的重要阶段，音乐学习在这一阶段有助于学生全面发展。然而，影响学生参与音乐学习的动机因素多样且复杂。探讨这些因素对提升音乐教育质量、激发学生学习兴趣有着重要意义。音乐教育在现代教育体系中占据重要地位，其不仅能够帮助学生提高艺术修养，还能够增强他们的创造力和表达力。然而，不同学生在选择和坚持音乐学习的过程中，其动机受到多种内外因素的影响。特别是在高中阶段，学生的学业压力和时间管理等因素也会对其学习动机产生重要影响。理解高中生音乐学习动机的影响因素，有助于教育者和家长更有效地激励学生积极参与音乐学习。同时，通过对这些因素的深入分析，能够为教育政策的制定和音乐教育的改进提供实证依据。本研究旨在探讨影响高中生音乐学习动机的主要心理学因素，并分析各因素的相对影响力。通过问卷调查和访谈的数据分析，提出具体建议以提高高中生的音乐学习动机。

2. 动机理论

动机理论在心理学中具有重要地位，传统上将动机分为内部动机和外部动机。内部动机指个体因兴趣、爱好或内在满足感而进行某项活动，而外部动机则指为了获得外部奖励或避免负面后果而进行某项活动。此前研究表明，影响学生学习动机的因素包括内部动机、外部动机、家庭环境、教师影响和同伴影响等。内部动机来自于学生对音乐本身的兴趣和爱好，是推动学生长期坚持音乐学习的重要因素。外部动机主要来自于家长、教师及社会对学生音乐学习的期望，如通过考试获得好成绩或通过演出获得认同。家庭环境对学生的学习动机有深刻影响，特别是家长的态度和支持程度。温暖支持的家庭环境能够增强学生的学习动机。教师作为学生学习中的重要他人，其教学方式、态度和激励方法对学生的学习动机有直接影响。同伴对高中生有较大影响力。积极的同伴关系能够激发学生的学习动机，而消极的同伴关系则可能削弱其动机。

3. 研究方法

3.1 研究设计

本研究采用量化问卷调查和质化访谈相结合的方法，来全面分析影响高中生音乐学习动机的因素。问卷调查用于收集大量学生的数据，访谈则用于深入了解学生内心的真实体验。

3.2 研究对象

在本研究中，来自本市100名高中生参加了调查，其中包括50名男生和50名女生，年龄在16至18岁之间。

3.3 数据收集

3.3.1 问卷调查

问卷设计分为五部分，分别测量学生的内部动机、外部动机、家庭环境、教师影响和同伴影响。每部分包括5至10个题项，采用Likert五点量表进行评分（1=非常不同意，5=非常同意）。

3.3.2 访谈

选择20名学生进行半结构化访谈，以深入了解学生对音乐学习动机的具体看法。同时，也对部分教师和家长进行了访谈，以全面了解影响因素。

3.3.3 数据分析

采用SPSS软件对问卷数据进行统计分析，包括描述性统计、相关分析和回归分析。对访谈数据采用内容分析法，整理和归纳出关键主题和行为模式。

表1 高中生音乐学习动机问卷结果描述性统计

表1 高中生音乐学习动机问卷结果描述性统计显示，教师影响和内部动机的均值最高，而外部动机的均值相对最低。

4. 研究结果

4.1 影响因素分析

内部动机是学生持续参与音乐学习的主要驱动力，主要体现在学生对音乐的兴趣和对音乐技能提高的内在需求。外部动机显著影响学生在短期内对音乐学习的积极性，但长期效应相对较弱。主要包括家长和教师的期望、外界的奖励等。家庭环境对学生的支持和关注程度直接关系到学生对音乐学习的态度。访谈中，多数学生表示，来自家庭的鼓励对其参与音乐学习有明显的积极作用。教师在课堂中的激励、教学风格和对待学生的态度均显著影响学生的学习动机。受访学生普遍认为，教师的积极引导和有效反馈能够极大地提升其音乐学习动机。同伴关系在学生群体中具有很大的影响力，积极的同伴互动和支持能够增强学生的学习动机，而负面的同伴压力则可能导致动机下降。

表2 回归分析结果

表2 回归分析结果表明，教师影响和内部动机对音乐学习动机的影响力最大。

5. 讨论

本研究通过实证分析发现，内部动机和教师影响是影响高中生音乐学习动机的最重要因素，这与已有文献中关于内部动机的重要性及教师角色的相关研究结果一致（Deci & Ryan, 1985）。研究指出，内部动机，即学生对音乐学习本身的兴趣和热爱，是激发和维持其长期学习动力的关键因素。而教师作为直接影响学生学习体验的人，其教学风格、对学生的关注程度以及鼓励方式等，都显著影响学生的学习动机。这进一步强调了教师在教育过程中的核心地位和重要性。尽管家庭环境和同伴影响也对学生的音乐学习动机有显著作用，但相较于内部动机和教师影响，它们的影响力相对较小。这提示教育者和家长在支持和引导学生时，需更加关注激发他们的内在兴趣和优化教师的教学方式，以实现更有效的动机提升。

此外，研究结果还展示了外部动机的局限性。虽然外部动机，如表扬、奖品或奖励等能够在短期内激发学生的音乐学习积极性，但其长期效果相对较弱，这表明单纯依靠外部奖励来刺激学生学习可能无法维持长期的学习动机。因此，从长远角度来看，教育者和家长应避免过分依赖外部奖励，而应更多地关注激发和培养学生的内部动机。

基于这些发现，教育实践的启示显而易见。首先，教师应注重创造一个积极、支持性的学习环境，通过多样化的教学方法和鼓励策略，激发学生对音乐学习的内在兴趣。此外，教师与学生之间的良好沟通和互动，对于提升学生的学习动机尤为重要。其次，家长在学生音乐学习过程中同样扮演着重要角色，应给予适当的支持与关注，参与到孩子的音乐学习活动中，共同营造一个有利于学习动机提升的家庭氛围。通过家庭与学校教育的共同努力，可以更有效地促进学生在音乐学习中的全面发展。

6. 结论

本研究从心理学角度探讨了影响高中生音乐学习动机的主要因素。研究结果表明，内部动机和教师影响是最显著的两项因素，而家庭环境和同伴影响也有一定作用，但外部动机的长期效果较弱。教育者和家长在激发学生音乐学习动机时，应更加注重培养学生的内部动机和提升教师教学效果。教育机构应提供多样化的音乐课程和活动，激发学生对音乐的兴趣和爱好。同时，教师应注重鼓励学生自发探索音乐，提高其内部动机。教师应接受专业的教学培训，以提升其教学质量和课堂管理能力，持续激发学生的学习动机。此外，教师应注重与学生的沟通，了解其兴趣和需求。家长应发挥积极作用，提供适当的鼓励和支持，使学生在音乐学习过程中感受到家庭的关爱与关注。学校应注重学生间的良性互动，鼓励同伴间的互助与支持，创建积极的学习氛围。

参考文献:

[1] Deci E L , Ryan R M .Conceptualizations of Intrinsic Motivation and Self-Determination[J]. 1985.

[2]郭悦琦.音乐学习动机与兴趣的研究——以南昌地区学生为例[J].教师博览（科研版）,2021(9):17-18.

[3]张雪松.音乐学习心理理论在音乐课堂教学中的运用研究[J].艺术科技,2024,37(1):241-243.

作者简介：朱尧，1991.01.06，男，汉族 籍贯：湖北荆州；单位：湖北省荆州中学；现有职称：中二  学历：本科