小学英语学法指导技巧与分析

小学英语学法指导技巧与分析

李海艳

  沽源县第五小学   河北省 张家口市 沽源县  076550  

苏霍姆林斯基说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”对学生来说，一生中最有价值的东西是“学会学习”。我们作为孩子的启蒙老师，只有在教学中注重学习兴趣、习惯、方法及能力的培养，教会学生学习，才能真正提高学生的学习能力。在此方面，我在具体的课堂教学实践中进行了尝试和探索研究，下面谈几点想法与体会。

   一、优化预习环节，培养自学能力

英语学习中的预习环节是培养学生自学能力的途径之一，通过预习，可以让学生明白自己是学习的主体，是积极主动的思考者和创造者。我在教学中根据学生的个性差异和兴趣爱好，对学生进行分层预习指导。外向型的学生活泼、思维活跃，富有好奇心和想象力，可以让他们承担有挑战性的预习任务，如做一些社会调查与课文相关的课外资料，搜集与所学内容相关的信息等；内向型的学生耐心、细致而踏实，但是不善表达，缺乏自信心与开拓精神，所以我安排他们预习生词的拼读与用法，系统知识的归纳、总结等，使他们感觉较容易完成，从而容易获得成就感。

    （一）“议”——学起于思，思源于疑，疑解于议

    在指导研讨过程中，应重视学生创新能力的培养，鼓励学生围绕本课话题进行讨论，让学生在研讨中得到创新思维能力的训练和培养。在教学Asking the way这一课时，课文内容是围绕“问路”这一话题来展开的。我觉得除了让学生掌握和熟练运用课文中的相关重点句型以外，更要为学生创设各种问路情景，让学生自主学习。所以我在课前让学生以4人小组为单位进行预习，讨论并创设一种问路情景，他们发掘自己的问路情境与问路方式，不再局限于老师创设的大众版的情景里了。从学生的课堂反馈来看，他们确实花了不少心思去预习，创设的问路情景也丰富多彩，有的学生甚至自制站牌，带入教室。学生在自主创设的情景中学习，创新意识和思维能力都得到了训练和发展。

    （二）“读”——跟读磁带发音，养成良好的语音语调

课前预习，要指导学生认真“读”。学校为每位学生配了课本的原装录音带，为学生的正确发音提供了第一步的指导。

    （三）“画”——彰显学生个性，提高学习兴趣

    每个学生都有自己的预习风格，在简单的预习作业中彰显个性。预习时如果只是简单呆板的做样子，敷衍了事，那这样的预习一定是无效的预习。在做预习指导时，我们一定要培养学生边读边画得好习惯。怎么画呢？一是在书上勾画。在上小学高年级的阅读课时，学生经常会碰到一些不理解的单词、词组或句子，我就会指导学生在预习时用“？”“☆”或任何一种他们喜欢的符号在文中标出来，作好记号，以便在上课时更有针对性地听课，能更好地理解课文。二是用自己喜欢的符号划出自己喜欢的句型。学生非常喜欢这一形式的预习，喜用各具风格的符号来标出自己喜爱的句子。每位同学对这样的预习任务都乐在其中。

    二、立体学法指导，提高课堂教学有效性

    （一）“挖掘想象潜能”法，培养学生创新思维

    在教学过程中，我们要十分注重发现和挖掘学生自由想象的潜能，鼓励学生积极动脑，引发奇思妙想，指导正确的学法。如我们可以玩Mind map游戏，在学习了一组有关学校设施的词汇后，就可以让学生展开想象的翅膀，由classroom想到school，再想到playground，music room，desk，blackboard等；我们还可以做单词接龙、拼单词、拼句子等各种游戏活动。这样既帮助学生复习巩固了学过的单词，又拓展了学生的知识面，引导学生多角度、多层次的观察事物。认识事物，进行多元思维，提高学生创造性思维的能力。

    （二）“设疑启思”法，拓展学生思维

在导入新课时，我们可以采用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，引导他们想学的欲望。

    （三）“创设真实情境”法，培养学生综合运用英语的能力

    1.开展多种活动，培养学生创新能力

    在课堂教学中，我们要充分利用各种可能的手段和教学媒体，努力创设语言情景，营造英语氛围。如在刚开始学习了穿着类单词后，就要求师生同学见面互相用英语介绍自己的穿着。如学习了月份表达法后，就可以用日历或按实际月份问学生：What date is it today？进而复习When's...birthday？Shall we go to the park？等话题。从而激活了学生的思维，培养了学生灵活运用所学知识表情达意、创造性地运用英语进行交流的能力。

    2.创设语言环境，培养学生感受英语的能力

    教师要尽可能用英语来组织课堂教学，必要时采用双语教学，并以Body language来辅助教学，为学生创造一个相对宽松和谐的语言环境。学校也要积极创造条件，为学生提供语言环境和设备，这样学生会有一种“游梦于异国他乡”之感，因而产生一种意想不到的效果。教师通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，指导学生初步形成语感，让学生在有意义的语言环境中去感受英语，创造性地运用英语，学会学习。

    3.指导学生用英语思维，学会思考问题

    成功的英语学习者不会经常地借助翻译，而是积极地用英语进行思维，并且大声地说英语，这样有助于正确的思维，有助于培养应变能力、表达能力。课堂教学交际化，尽量设置情景将学生完全沉浸在英语的世界里，使他们能轻松愉快的开口讲英语。首先，集体朗读或听录音模仿等手段，消除有困难学生的胆怯心理，使他们敢说、敢读，不计较别人的嘲笑。然后，进一步训练学生用英语思维。

    三、有效复习指导，让学生终身受益

根据心理学家的实验证明：英语单词和语法知识两三天内遗忘最多，复习的间隔要先密后疏，即当天学过的知识晚上必须复习，我告诉我的学生，晚上睡觉前，闭上眼睛，过一遍电影，即把当天所学知识回忆一遍，第二天课前再过一遍，然后一周、一个月或更长时间再巩固几次，这样效果最好。下面，我浅显谈谈课后复习单词的方法

    （一）“四动”法

    “四动”法指的是边看、边读（大声朗读）、边记、边写，充分调动学生的各种感官，强化单词的记忆效果，同时也锻炼了学生动口、动脑的能力。

    （二）归类法

如在学习中碰到的交通工具、学习工具、水果、颜色等不同类别的单词时，学生们都会自觉地去查找更多的相关方面的单词。这样培养了他们浓厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，又能使学生懂得怎样梳理知识，形成知识网络，使知识形象化、整体化。

    （三）谐音记忆法

    这种方法很简单，联系中文的发音特点，不易遗忘，如hamburger汉堡包，但一定要提醒学生禁止用汉字拼注来识记。

    （四）据音拼写法

    指导学生根据发音规律、语音规则拼写单词，而不是机械地背单词字母的顺序。如五个元音字母在开、闭音节中如何发音，辅音字母、一些字母组合在单词中如何发音等。让学生在掌握了发音规律的基础上记单词。

    古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”所以我们作为小学英语教师，责任重大，我们不仅要教学生学习，更重要的是教学生会学习，为学生的终生学习奠定基础。