自然乐园润童真，教育诗意绘未来

自然乐园润童真，教育诗意绘未来

陈志杰

江苏省常州市武进区嘉泽中心幼儿园 213153

【摘要】随着生态教育理念的不断深入，亲自然园本课程开发成为学前教育领域的重要议题。正是基于上述背景，本研究通过多种方法，发现教师在课程开发意识与能力、家长参与积极性、园所环境创设与制度建设等方面存在不足。为此，提出了有针对的建议，如加强教师生态教育素养培训、鼓励家长积极参与、完善园所环境创设和制度体系等对策，研究不仅丰富了生态教育理念下的园本课程开发理论，也为幼儿园教育实践提供了具体的指导。

【关键词】生态教育、亲自然、园本课程

幼儿，作为21世纪生态文明建设的核心力量，其生态教育在学前教育体系中占据着举足轻重的地位。在生态教育理念的引领下，园本课程开发紧密结合国家政策法规，立足于园所实际，充分尊重幼儿亲近自然的本能，致力于引导幼儿亲近、认识和融入自然，从而构建幼儿与自然之间深厚的情感联系。基于此，本文旨在深入探讨生态教育理念下的亲自然园本课程开发，对其现状问题及对策进行深入分析，以期为幼儿教育的未来发展提供有益的思考和启示。

一、生态教育理念下的亲自然园本课程开发的必要性

（一）源于内心的热爱

自古以来，教育家们对自然教育就有着极高的评价。早在17世纪，教育学界的巨匠夸美纽斯就提出了一个革命性的观点：人类的教育应当遵循自然的规律。他对自然的独到见解和深刻理解，使他成为了自然教育原则的先驱者，为后世的教育发展奠定了坚实的基础。到了20世纪中叶，中国幼儿教育的领军人物陈鹤琴也强调了自然和社会作为教育资源的重要性。同时，我自己的童年经历也让我深刻感受到自然的魔力，那些在田野间奔跑、探索的时光成为我记忆中最珍贵的片段，也激发了我对自然教育的研究热情。

（二）响应政策的号召

近年来，随着学前教育领域受到国家的高度重视，一系列关键性文件相继出台，其中包括《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》等。这些政策文件均着重指出了幼儿应亲近自然、认识自然、保护自然的重要性。这些政策不仅为学前教育的发展提供了明确的指引，同时也彰显了幼儿园课程在生态教育方面的独特价值。幼儿园的课程设计以活动和实践为核心，立足于自然、社会和生活，致力于培养幼儿的实际问题解决能力，而非单纯的知识灌输。鉴于幼儿期是形成良好认知和行为习惯的关键阶段，因此，将生态文明教育有机地融入到幼儿园教育中显得尤为重要。

二、生态教育理念下的亲自然园本课程开发现状与问题

在深入探究基于生态教育理念的亲自然园本课程开发所面临的挑战时，我意识到问题的核心可以从教师、家长以及幼儿园这三个维度来深入剖析。为了更精确地诊断出问题的症结，我结合了文献研究、实地调查以及案例分析等多种研究手段，以期获得更全面的洞察。

（一）教师在亲自然园本课程开发中的挑战

1.课程开发意识的缺失与不足

研究揭示，教师在亲自然园本课程开发方面的意识显著欠缺。这种欠缺与教师的班级阶段、学历背景及教龄紧密相关。在日常教育教学中，教师面对年幼儿童时，往往更侧重于孩子的情绪状态和生活习惯，而园本课程的开发则常被忽视。这一现象表明，教师需提高对园本课程开发的意识，将生态教育理念融入不同年龄阶段的幼儿教育中。

2.课程开发能力的短板与提升

从另一个角度来看，尽管教师参与了教学目标的设定过程，但他们对知识、能力、情感以及学习品质等目标之间的内在联系往往缺乏全面的理解。根据后现代主义课程理念，课程目标的设定应更加注重互动性、生成性和动态性。这意味着课程目标不应是静态和固定的，而应是与学生、教师和教学内容之间产生互动，并在教学过程中动态生成和调整的。然而，在的调查中，发现教师在制定亲自然园本课程目标时，往往缺乏足够的严谨性。一方面，部分教师没有参与到课程目标的制定中，导致目标的制定过程缺乏充分的互动和生成性；从另一个角度来看，尽管教师参与了教学目标的设定过程，但他们对知识、能力、情感以及学习品质等目标之间的内在联系往往缺乏全面的理解。这种片面性的理解使得在设定教学目标时容易出现偏颇，从而使得整个教学目标体系失衡。

（二）家长在亲自然园本课程开发中的消极态度

据调查，尽管多数家长认识到亲自然活动对幼儿全面发展的重要性，但在实际操作中却显得力不从心。由于个人时间和精力限制，许多家长未能积极带领孩子参与亲自然活动。这表现为他们较少带孩子参与此类活动，对孩子在活动中的情感体验和行为表现也缺乏足够关注。部分家庭甚至将陪伴孩子参与亲自然活动的责任转交给祖父母。在选择活动场地时，尽管家长会选择外出体验，但在忙碌的工作日程下，他们并未选择通过家庭种植或饲养等方式替代，导致孩子的亲自然活动在很大程度上被忽视。

（三）园所在亲自然园本课程开发中的不足

《纲要》着重强调，环境作为一种不可或缺的教育资源，应得到充分的挖掘和利用。然而，通过调查，我们发现幼儿园在环境创设方面尚需进一步加强。随着全球生态危机的加剧，生态文明的建设已经成为全社会的共同责任，幼儿作为未来的主力军，更应当从小培养他们的环保理念。然而，发现调查的3所幼儿园中，绿化面积占比都相对较小，且绿化空间的分布也不均衡。同时，这些幼儿园在自然材料的收集和利用上表现得并不明显，自然角的设置也存在问题，如使用仿真蔬果和动物，缺乏教育性和生命力。这些幼儿园的自然环境创设虽然涵盖了动物饲养，但数量和品种相对单一。在与环境的互动方面，虽然各有侧重，却未能有效结合学习、游戏和生活。

三、生态教育理念下的亲自然园本课程开发对策

在生态教育理念的框架下，亲自然园本课程的开发显得尤为关键。本文将从教师、家庭以及园所三个维度出发，深入探究亲自然园本课程开发过程中遇到问题的有效对策。

（一）教师层面的解决对策

在生态教育理念指导下，教师扮演着亲自然园本课程开发的核心角色。教师的专业能力与教育理念直接影响着课程的品质与成效。为更有效地推进亲自然园本课程，教师应从多方面着手，提升自身的生态教育素养，创新教学方法，并注重环境创设。

（二）家庭层面的解决对策

家庭作为孩子成长的摇篮，在亲自然园本课程开发中扮演着不可或缺的角色。家长的教育观念和行为对孩子的影响深远，因此，在生态教育理念下，家长应积极参与到孩子的教育过程中，与幼儿园共同推动亲自然园本课程的实施。

（三）园所层面的解决对策

园所在生态教育理念下的亲自然园本课程开发中扮演着举足轻重的角色。作为教育理念的实践者和课程开发的引领者，园所需从多个维度入手，完善环境创设、构建健全的制度体系，并主动加强与家庭、社区的合作与交流。

综上所述，本研究为生态教育理念下的亲自然园本课程开发提供了有价值的参考和启示。展望未来，随着生态教育理念的持续深化，亲自然园本课程开发将面临更多的挑战与机遇。我们期待更多的研究者和实践者关注这一领域，共同推动幼儿园教育的创新与发展。

参考文献

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