洪进
四川宜宾市翠屏区顺南学校 644000
单元整体教学就是把一个单元看作一个整体，围绕单元的主题（话题情境）设置单元训练项目，把课文相关知识联为一条教学线索，融听、说、读、写的训练为一体，引领学生自主探究，归纳出一般的阅读方法，除了学习课文，还留出时间让学生进行与话题情境相关的课外阅读。这样的课堂比传统的课堂更为生动活泼、开放自由，有利于学生的语文素养提高。
单元整体教学的课型大体为：单元导读→整合精读→整合自读→拓展运用。这四种课型前后紧密相连，充分关注与整合单元各篇之间具有教学价值的教学主题，通过单元教学目标的设置与实现，有效培养学生整读文本、提炼多篇文本共有信息、运用课堂所学知识的能力。
那么如何展开单元整合教学呢？归结起来可以从以下三个方面入手。
一、单元导读：明确主题，整体把握
部编版语文教材每一个单元都有明确具体的主题，课文内容与单元主题高度契合，单元后面设计的写作任务也都与单元主题高度一致。在开始每个单元的教学之前，教师首先要引导学生从单元整体上了解本单元的主题安排，本单元要达到的具体教学目标，让学生对即将学习的单元进行整体把握，整体感知本单元的主要内容，浏览本单元的每一篇文章，了解怎样学习本单元的教学内容，并用一句话概括每篇文章的主要内容。
二、整合精读：精读范例，学得方法
单篇课文是语文教材的基本单位，正是由一篇篇独立的单篇课文组成了单元整体教学的内容。但是，每个单元都有多个单篇，教师不可能对每个单篇都进行面面俱到的讲解，所以教师应从各篇中选择若干篇课文作为精读的范例，让学生“读一篇，知一类”。在选择教学范例时，教师首先要从学生的已有基础与学习需求来考虑，其次要考虑单篇课文在单元中的地位和价值，围绕单元训练目标，选出最有学习价值的那篇课文。精读课应用两个课时完成教学目标。第一课时，围绕“品味细节描写”精读课文，第二课时，延续上一课时知识点的学习，让学生自主鉴赏。
三、整合自读：放手自学，速读余篇
整合自读课，教师应指导学生凭借在精读例子中学到的知识与方法，举一反三，自主学习余下的课文。教师在自读课中不再作详细的指导，只需要突出每篇课文的精华之处，其他大部分内容就留给学生自己感悟。自读课大约用时一个课时。
四、拓展运用：广泛阅读，读写结合
当整个单元的课文都学完之后，教师再用一个或两个课时安排学生进行拓展阅读，并当堂进行课堂小练笔。在阅读内容上，围绕本单元的主题、作者或单元训练重点，选择学生喜闻乐见的文章，做到阅读、积累、鉴赏、练笔的结合。
现行语文教学，教师要跳出单篇文本教学的惯常做法，充分整合篇与篇之间具有教学价值的教学主题，关注单元整体的教学，从“教教材”转变为“用教材”。教师在备课时要备一个单元而不是只备一节或一篇，在教学时教师也要整体安排一个单元的活动，把课堂教学、拓展运用有机整合，在整个单元的教学过程中提高学生的语文素养和语文能力。
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