引生活之源 活写话之泉——浅谈小学低段写话教学的几点思考

引生活之源 活写话之泉——浅谈小学低段写话教学的几点思考

赵笑飞

丽水市莲都区囿山小学教育集团

【摘要】“生活就如泉源,文章犹如溪水”，生活充实到什么程度,就会做成什么文字。”叶圣陶老人这些哲语，生动地阐述了生活与文章的关系。美国教育家杜威说：“教育即生活。最好使学校成为儿童真正生活的地方。”而准备生活的唯一途径就是进行社会生活,丰富的生活体验，是孩子们写作中源源不断的活水。

【关键词】丰富生活  体验生活 拨动心弦 趣味评价

对低段孩子来说，提起写话，学生害怕，教师头痛。教师虽然有指导，从选题一直到开头结尾，但学生写话内容依然是假话连篇，干巴巴的，让人沮丧，甚至有的连流水账也不会。看到这些写话内容，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。究其原因，我认为低段写话教学远离学生生活，禁锢学生个性，没有为学生提供生活中“取之不尽，用之不竭”的素材，也没有引导学生积累这些素材。而《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”是呀，生活是写话的一汪源泉，生活是写话的一块绿洲,生活又是写话的一叶风帆。而写话教学刚好是写作的起步，俗话说得好“良好的开端是成功的一半”。要做好这良好的开端，这就要求教师要引导学生仔细观察生活，认识生活。有了生活的源泉，就能言之有物，心有所思，情有所感，然后有所创造。以下是我对于低段写话教学的一点看法。

一、丰富生活，点燃写话热情

叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”可见充实的生活体验是学习习作的源头。不少学生在写话时咬着笔头冥思苦想，一脸茫然，感到无米下炊、无从下笔。究其原因，小学生生活确实较单调，往往都是两点一线，再加上他们不善于留心观察周围事物，捕捉素材，因此我们如果能引导学生做生活的有心人，让学生走进自己的生活，丰富自己的生活，就是要引领学生仔细观察自己在现实生活中的点点滴滴，只要是自己的感受，什么样的都可以写。去年的秋季，我让学生与父母一同去田野里找秋天，并拍下秋季的风景，然后让学生结合照片介绍自己观察到的景色。因为有了生活的源泉，学生有了真正与大自然的亲密接触，感受到了秋天的美与丰收的喜悦，他们就有了想说要写的欲望。学生在说话、写话时就像在说生活中的见闻，看得见，摸得着。在孩子的眼中原来田里的冬瓜像一个个正在睡觉的胖娃娃，成熟的甘蔗是一排排正在站岗的士兵，红红的西红柿就像一盏盏小灯笼，那一根根玉米就像长着长胡子的老公公……她们的比喻那样形象，那样贴切，这是送给我的意外惊喜。同样，在这学期我上口语交际时借助家长的配合让学生去大自然中寻找春天，记录春的消息，然后结合有关描写春天的课文，进行说话，让课本上的知识与生活中的具体事物相结合，学生的思维顿时碰撞出了火花，如诗般的语言就脱口而出。尝到了引导观察生活给学生带来的写话乐趣，我就在平时布置周记时，提醒学生回忆本周让你印象最深的事，并写出自己的想法。如果没有，我会让学生动手做一件事，如：放风筝，洗红领巾、袜子，吹泡泡，和妈妈一起买菜，写写自己的心情等。学生写的大都是自己经历过的，虽然有些类似与老师眼中的流水账，但也称得上“我手写我心”。

二、体验生活，捕捉写话内容

常言道：“巧妇难为无米之炊。”让学生写话练习，最关键是要让学生有内容可写。“积极开展丰富多彩的语文实践活动，优化学习环境，让学生在广阔的空间里学语文，用语文丰富知识提高能力”是《语文新课程标准》针对语文学科开放性特点和小学生的认知规律提出的明确要求，因此，写话指导应融入学生喜爱的活动中，积极引导他们在活动中体验积累，把课堂延伸到课外，从校内拓展到校外的融合。首先写话与阅读教学结合，我在阅读教学中便充分利用教材创设写的情景，如在学习课文《找春天》一课时，我让学生反复品读，体会到春天的乐趣，体验发现的快乐，并让学生带着这种激情走进生活，到野外实际观察，找出自己在春天里大发现并写下来，孩子们用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。有的写到：我发现小草刚从土里探出头来，嫩嫩的，绿绿的，像刚落地的娃娃，眨着绿色的大眼睛好奇的看着明亮的世界；有的写：我发现校园里的柳树发芽了，就像一个嫩绿的小花苞，春风用嘴一吹，就把它吹笑了，春雷用鼓一敲，就把它敲醒了等等。其次与平时生活结合，为了使学生获得在未来生活、学习、工作中的交往能力，写话教学也应增加实用性，除了教材中要求学生的通知、借条、领条、收条、留言条、书信等，适当增加内容，如写广告、产品介绍等等，使学生更好地适应学会生活，如学了《充气雨衣》为自己的小制作写一则作品介绍。最后与课外活动结合，让写话走进生活，以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，真实地写出对生活的观察、体验与理解。把丰富的假日生活，多彩的家庭生活、身边熟悉的人和事引入写话课堂，提高写话兴趣，使学生有话可写，有感而发。如学校举行的拔河比赛、乒乓球、叠被子、朗诵等比赛，再加上“艺术节、读书节、科技节、体育节”等活动，学生情绪高涨，引导学生用笔写下精彩的场面。

三、拨动心弦，写出真情实感

充分点燃学生的写话热情，激发学生的写话动机之后，教师要引导让学生试着去回忆经历过的事件，欣赏那些美好的东西，发现触动自己内心的事物，并试着运用个性化的语言和表现手法，去反映自己的生活经历，畅谈自己的认识感悟，抒发自己的独特感受和真切体验。

低年级的写话训练应走由说到写、说写结合、多说少写的路子。我认为写话训练重点不在写而在说，说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。要让学生把所说的话都写下来，对于低年龄的学生来说是很难的，所以主张多说少写的原则。如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡过程，那就是要在老师引导学生说话的基础上，让学生选择自己喜欢或会写的内容写下来。例如：我在教完《葡萄沟》后，就让学生从家乡的迷人风光、丰富的特产等方面进行说话，并把相关词、句予以板书，然后让学生选择自己喜欢的内容来写，这样降低了难度，让写话成为一件容易做的事，学生也就能轻松动笔，乐于写话了。

其次，大千世界丰富多彩，善恶美丑皆有。低年级学生的理解往往浮于表面，这就需要教师引导学生深入观察、体验、感悟生活，以真实的生活世界为写作内容，抒发健康、乐观、向上的真情实感。平时，我在布置周记时怕学生没有内容可写，往往会要求学生先做后写。比如：和妈妈一起买菜，放风筝，吹泡泡……但我更强调学生让学生写自己的事和自己的想法，这样班级中每个星期总出现几个与众不同的日记，令我欣喜，令我感动。例如：我们班的一个孩子在周记中写道：星期六，爸爸骑着摩托车去外婆家吃饭。半路上，不小心摔跟头了。爸爸的右手流血了，大腿上有一块乌青，脚上也有乌青，手上还有一块乌青。爸爸的袜子也破了。我嘴上不说，但我在心里默默地说：“亲爱的爸爸，你没事吧！”

四、趣味评价，体会写话的快乐

学生写好的内容我采用情感符号进行认真批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想象力；画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？再者精心挑选不同个性的典型语段用多媒体课件进行展示，先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示，或者让小作者上台大声读一读，同学们喜滋滋地，享受那份光荣与自豪。

总之，低年级的写话教学只要激发出学生写话的热情，让他们喜欢写话，充分发挥教师的引导作用，帮助学生拓展写话的素材，再重视语言的积累和方法的运用，每一个孩子都能在蓝天下自由地驰骋，放飞自己的心灵，就能达到春风化雨润物细无声的效果。