行动导向，深化课堂——基于行动导向教学的中职会计教学研究

行动导向，深化课堂——基于行动导向教学的中职会计教学研究

姓名：谢莉

单位：湘南船山高级技工学校邮编：421200

摘要：中职院校需要为我国社会发展输送高质量的会计人才，因此在实际教学中，需要对会计的知识技能、实践能力、职业素养等进行切实培养。随着时代不断发展，中职院校需要对会计教学进行改革创新，因此将行动导向作为基础的教学方式，在中职院校的会计专业教学中得到运用。基于此，本文探讨行动导向在中职院校会计教学专业的应用，给出深化课堂教学的一系列策略。

关键词：行动导向；中职院校；会计教学；教学策略

前言：会计专业当前已经在我国中职院校内部开设，该专业具备较强的实践性，教师在实际教学中，不能只是单纯讲述教材内部的知识，而是需要引导学生参与实践学习活动，重点强化学生的实践能力。作为一种符合新时代要求的教学方法，行动导向法在我国中职院校内部得到应用，使得会计教学的理论与实际紧密联系，真正激发了学生的学习兴趣，同时教师能够做到提升课堂教学的质量以及效率，实现既定的育人目标。

一、行动导向教学法的内涵分析

行动导向教学就是教师在进入课堂以后，运用特定的任务对学生进行科学引导，以此对学生解决实际问题的能力进行培养，使学生按照步骤完成课堂学习任务，最终完成教学目标的一种新型教学方式。学生要想真正掌握知识并且正确运用，就需要通过实践进行检验以及强化，最终做到构建出相对完整的专业知识体系。

与传统的教育模式相比较，行动导向这一教育方法，能够满足我国职业教育阶段提出的教学要求。职业教育更看重学生所具备的实践能力，行动导向与学生的实践过程有着契合点，因此在实施行动导向的教学活动以后，学生可以对实践活动产生强烈的兴趣，原本枯燥的白纸黑字，被转化成多个具体的实践任务，学生在完成实践任务之后，可以产生自信心以及成就感，而且学生的综合实践能力能够在行动导向的指引下持续提高[1]。

二、行动导向教学法的主要特征

行动导向这种教学方法，并非某种单一的教学手段，而是多种教学手段的集结，例如技术实验、真实案例、学习项目、角色扮演等。行动导向教学有着以下三种特征：（1）学生在课堂内部的主体地位得到尊重，在课堂内部学生成为主动实践者，不再是被动的倾听者，而且学生可以做到独立发现问题，然后解决问题，完成知识体系的准确构建。（2）教师的教学活动核心为培养学生的实践能力，所有教学内容均取材于实际情况，理论和实践不再被割裂。（3）根据行动导向设计的课堂教学流程，即发现问题、设计问题解决的思路、在实践中探究、找到解决问题的正确方法。学生可以进入教师创设的实践情境，不断增长自身的专业技能，并且自主构建具备个性化特征的知识体系。

三、以行动导向为基础的中职会计教学运用的策略

（一）教师帮助学生制定明确的学习目标

教师需要帮助会计专业的学生制定明确的学习目标，引导学生自主学习，在实现学习目标以后，学生会产生更多的积极性，能够长期参与教师的课堂教学活动。在一般情况下，教师为学生制定学习目标的基础，就是学生的知识掌握程度以及能力高低，教师必须对学生的知识学习过程进行硬性要求，同时为学生设计出需要实践操作的学习任务。

中职院校内部的会计专业，其教育目标就是为我国社会培养已经掌握理论知识，又具备良好实践能力的技术人才，所以学生的学习目标必须涵盖以下内容：（1）学生必须明确会计行业的准则，以及会计岗位的职业规范，会计准则会随着时代的发展而持续完善，因此学生的学习目标，会随着教育领域的发展而与时俱进。（2）学生必须掌握会计相关的专业知识，积累自身的文化素养。（3）学生必须明确会计相关实务的正确操作方式[2]。

例如，在《应收账款》的教学过程中，教师帮助学生制定以下学习目标：明确应收账款的概念；掌握应收账款的一般核算方法；掌握核算现金折扣的方法。学生的学习目标在教师的帮助下得到明确，教师在实际教学过程中，可以为学生展示不同的款项收入和支出，要求学生判断何种款项属于应收账款，并说出判断原因，以此加深学生对于本课知识点的印象，并做到掌握知识点。

（二）教师在课堂内部创设特定问题情境

在行动导向的教学过程中，必须为学生创设出专门的问题情境，以此引导学生根据问题进行自主思考，验证教材之中的理论知识。相关教师可以利用会计实训课程，为学生创设出模拟的会计工作情境，同时教师为学生设计出多样化的任务，从而提高学生的实际操作水平。

与此同时，中职院校的会计专业学生往往人数较多，而且不同的学生之间存在学习水平差异，因此教师必须设计出具备层次性的问题情境任务，将学生可以理解并且能够完成的情境任务作为教学切入点，然后由浅至深地增加情境任务的难度，要求学生与其他人合作完成。例如，在《固定资产的折旧》的教学过程中，教师将学生分为三个层次，从低到高设计学习内容：（1）掌握相关概念以及折旧计算方法；（2）能够利用所学知识正确计算折旧数据；（3）将固定资产折旧和以往学习的知识进行连接，解决实际问题。在上述教学过程中，教师可以将经济业务作为问题情境的创设基础，引导学生进行实践，最终学生在情境内部完成各项会计工作。

（三）根据学生发展运用分类教学方法

上文提到，中职院校的学生之间存在显著的差异，造成这种差异的因素是多种多样的，如学习基础、学习习惯、学习环境、家庭环境、个人喜好等，如果教师在课堂内部运用“一刀切”的教学方法，必然会出现部分学生认为学习内容很简单、部分学生认为学习内容很难的问题，导致实际教学成效无法保证。教师需要将实际教学情况、学生的学习情况、既定的教学大纲、教材内容等作为基础，利用行动导向对教学活动进行类别划分，从而保证中职院校的学生可以不断提高自身水平，成为符合市场乃至社会需求的高水平人才。

例如，中职院校的教师在培养会计人才时，需要关注市场内部对于会计人才提出的需求。部分公司迫切需要水平较高的、具备优秀实践能力的会计人员，主要负责处理公司内部的所有财务数据，会计人员必须掌握基础的会计学科知识，并且正确处理会计相关业务内容；而我国政府部门需要审计人员，这种岗位的要求比一般的会计更高。会计专业的任课教师需要提前进行明确分类，然后进入课堂之中开展分类教学，保证教学活动具备针对性，同时为学生提供分类的行动导向任务[3]。

结论：综上所述，当前我国教育领域的发展已经进入新时代，我国中职院校内部的会计专业，要想保证自身符合新时代的要求，就必须主动对传统的教学方法进行创新，因此会计专业需要运用行动导向的新教学方式。行动导向不仅可以同时重视中职学生的知识技能以及实践能力，还可以引导学生长期参与实践，最终做到实践能力持续提高，真正为学生成为高水平会计人才夯实基础。

参考文献：

[1]黄惠娇.行动导向教学法在中职电子商务教学中的应用探索[J].学周刊,2023,(27):30-32.

[2]左美莎.案例教学法背景下中职会计课程教学改革研究[J].老字号品牌营销,2024,(06):231-233.

[3]陈欣欣.“大智移云”背景下中职会计教学的困境与对策[J].中国农业会计,2023,33(17):101-103.