小学随班就读智障儿童同伴交往问题研究

小学随班就读智障儿童同伴交往问题研究

姓名：尚静

单位：湖北省襄阳市儿童福利特殊教育学校

单位邮编：44100

摘要：在小学阶段的教育教学中，随班就读的智障儿童教育，是需要关注的重点工作之一，其中智障儿童同伴交往问题值得教育工作者重视。普通学校接纳智障儿童随班就读，虽然有给予更多的关注，但是存在一些忽略的地方，没有重视引导其融入普通学生群体。这使得实际的教育教学效果，不能够有效覆盖智障儿童，应该针对性改进。本文探究随班就读机制情况，思考随班就读智障儿童的同伴交往问题，思考有效解决问题的对策，并提出建议以供参考。

关键词：小学随班就读；智障儿童；同伴交往

前言：同伴交往对于智障儿童的心智发展，有着较为重要的实际意义，能够尽量弥补心理、生理上的缺陷。利用融合教育理念引导，基于随班就读机制，引导智障儿童与普通学生相互交流，融合成一个集体，能够促进智障儿童交流能力和技能提升，改变特殊教育不能够与普通教育相互融合的情况。同伴交往的重点，是让两者形成良好的关系，能够相互认同，以个体之间的交往发展，形成良好人际关系，有助于智障儿童情感、认知、心理等全面发展。教师为达到高效的教育教学形式改进，应该重视解决同伴交往问题。

一、随班就读智障儿童同伴交往存在的问题

（一）智障儿童不能有效融入普通学生集体

随班就读智障儿童具有相对于普通学生不同之处，不能够有效与他人沟通交流，这使得其容易在普通学生群体中成为独特的个体，显得较为标新立异，不能够有效融入集体。此种情况会造成同伴之间交往不能有效进行，普通学生会将智障儿童当作对立方，出现疏远、敌意、攻击和冷漠的问题，导致相互之间交往关系较为紧张[1]。这一问题容易阻碍教育教学工作正常进行，影响智障儿童心智、心理等方面成长，需要教师加强重视，及时发现问题并解决问题，使用针对性改进策略。

（二）智障儿童自身存在交流技能缺失情况

对于随班就读智障儿童自身而言，因为生理和心理方面发展的因素，实际存在交流、沟通能力相对不足，不能够有效表达自身意愿，与他人进行良好沟通的问题。而且受限于交流自信心、积极性和经验等因素，一定程度上阻碍了语言能力发展，容易产生较强的孤独感，不利于与普通学生相互沟通交流，加强彼此之间的了解。从而导致同伴交往不能够有效进行，智障儿童与普通学生相互了解存在初步印象阶段，缺乏心灵、语言方面的沟通交流。此种情况应当重视改变，针对性培养智障儿童的基本能力和自信心。

二、解决小学随班就读智障儿童同伴交往问题的有效对策

（一）针对普通学生进行良好心理健康引导

对于普通学生，教师应当重视实施针对性的思想、心理辅导，制定更加个性化的思想培养方案，帮助其认识随班就读智障儿童的情况，让其体会、理解他人不足。并灌输尊重他人、团结友爱等优秀精神，使学生逐渐形成良好思想品质，能够主动与智障儿童交流沟通，拉近彼此之间的关系。利用心理辅导工作拓展，使学生能够展现积极阳光的一面，以良好心态去引导、沟通，增强相互沟通的效果。基于此，达到普通学生思想与心理多方面培养的效果，为解决随班就读智障儿童同伴交往问题做好铺垫[2]。

通过如“什么是心理障碍？”等主题班级会议讲解，对普通学生实行良好心理、思想引导。按照鼓励学生共同交流的方式，加强其沟通欲望，并灌输“班集体的同学都是我们成长道路上的珍贵回忆”的认识。利用全方位思想引导，逐渐使学生树立良好思想品质，形成正确的价值观念，学会关心他人和帮助他人。

（二）积极关注智障儿童同伴交往技能培养

同伴交往问题中，随班就读智障儿童自身同样存在不足之处，主要表现为——自身交流沟通技能不足，没有良好沟通交流的自信心，自身存在自卑、畏惧等心理。针对智障儿童存在的问题，教师应该重视培养其交往技能同时，进行合理的心理辅导，给予更多的关心和支持。并有效激发其沟通自信心，让其能够主动与同学共同交流，拉近彼此之间关系，解决智障儿童缺乏自信心和没有良好沟通能力的问题。

依靠主动沟通智障儿童，多对平时学习表现等给予鼓励，逐渐培养其自信心和积极性，改变智障儿童自卑的心态。然后，通过交流引导智障儿童表达自身意愿，共同完成学习和赞扬优秀表现等方式，增强思想培养和心理辅导效果。以基础的思想与心理培养，确保智障儿童能够养成良好的沟通能力，能够与他人进行正常的交流，正确表达自身意愿。以此实现同伴交往存在问题解决目标，为融合教育思想实践提供基础保障。

（三）重视组织各种团结班集体关系的活动

基于智障儿童与普通学生思想与心理工作实施，教师还需要重视结合各种班集体活动组织，以多元化活动拓展，有效保障班集体形成良好的氛围，能够拉近智障儿童与普通学生的关系。并从活动中加强理解，尽量形成一个团结友爱、相互帮助的集体，能够一起学习、成长，为同伴交往提供基础铺垫[3]。然后依靠团体活动互动，强化全体的沟通能力，学会相互沟通、交流，发挥沟通能力，实现综合性的教育教学指导。

利用团体活动组织的方式，教师实施教育教学工作，可以组织“一起阅读”“我们的理想”等班集体活动，带领全体学生参与到阅读学习、集体讨论等过程中。按照相互之间合作学习、共同讨论探究等方式，稳定提升教学质量，确保智障儿童理解知识同时，与普通学生相互交流。并做到将二者之间的界限模糊，不再以特别的眼光看待智障儿童，从而解决智障儿童同伴交往存在的问题。

（四）注重家庭培养为智障儿童交流提供自信

完成学校方面的教育教学后，教师还需要重视对家长方面进行引导，让家长能够树立良好观念，对学生实行针对性引导，利用环境育人的方式，促进学生养成正确的价值观念和良好思想品质。运用家庭教育辅助，逐渐提升智障儿童对沟通交流的自信心，锻炼沟通能力，改善以往教育教学工作缺乏家庭教育作用辅助情况。从而达到高质量教育教学效果，拉近班集体学生相互之间的关系，尽量避免随班就读智障儿童被孤立。

根据组织家长会议，组建家长群等一系列措施，对家长进行思想灌输，让家长认识到家庭教育重要性，主动对学生进行思想和价值观念引导。同时随班就读智障儿童家长能够给予儿童更多的自信心，鼓励儿童与他人沟通交流，不再畏惧生活挑战。以此才能够实现教育教学工作基本要求，将融合教育思想实践到实际教学，发挥教师与家庭教育共同培养的作用。

总结：综上所述，针对小学随班就读智障儿童的同伴交往问题，教师实施教育教学工作，不能够忽略多方面的因素调整，从普通学生思想工作到家庭教育引导全方位优化，建立更为高效的培养模式。通过合理心理健康引导，关注智障儿童交流能力和语言技能等培养，配合各种团体活动组织，以及家庭教育共同良好自信的方式，共筑美好的学习与成长环境。从而解决同伴交往存在的问题，拉近智障儿童与普通学生的关系，让二者能够组成一个集体，共同学习、成长和进步，达到融合教育基本目标。

参考文献：

[1]徐晶晶.随班就读智障儿童融合教育目标的建构[J].教育教学论坛,2021,(48):185-188.

[2]李文艺.小组工作介入智障儿童与普通儿童同伴交往研究[D].湘潭大学,2021.

[3]魏伟,钱爱玉.小学随班就读特殊儿童同伴交往问题分析[J].智力,2020,(23):31-32.