BOPPPS教学联合PBL教学模式在内科护理教学管理中的运用效果

BOPPPS教学联合PBL教学模式在内科护理教学管理中的运用效果

李晓艳

襄阳市中心医院万山分院  内科   湖北省襄阳市 441021

摘要：目的分析BOPPPS教学联合PBL教学模式在内科护理教学管理中的运用效果。方法选取2023年3月-2024年4月在我院内科的80例护士，随机分为观察组和对照组，各40例，分别予以BOPPPS教学联合PBL教学模式教学、常规模式教学，对比两组教学后考核成绩改善情况。结果，观察组基础理论、实践操作考核成绩评分改善显著优于对照组（P<0.05）。结论内科带教中应用BOPPPS教学联合PBL教学法具有良好的效果，更有利于提升护士学习成绩。

关键词：BOPPPS教学；PBL教学；内科护理；教学管理；运用效果

随着医学知识的不断更新，护理教学的质量也愈发受到重视。护理学是医学教育的重要组成部分，其教学质量的提升直接关系到护理专业护士临床实践能力。因此，积极探索有效的教学模式提升护理教学的效果至关重要。BOPPPS教学模型和PBL教学模式是近年间临床广泛应用的两种教学方法。BOPPPS教学模型将教学划分为导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个阶段，为教学提供了清晰的流程。而PBL教学模式则强调以问题为导向，通过护士自主学习和团队合作，以有效培养护士的问题解决能力和批判性思维能力。将BOPPPS教学模型与PBL教学模式结合，则可以优势互补，提高教学效果[1-2]。为此，本文选取2023年3月-2024年4月在我院内科的80例护士，对BOPPPS教学联合PBL教学模式在内科护理教学管理中的运用效果进行了临床研究，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2023年3月-2024年4月在我院内科的80例护士，纳入标准：（1）年龄≥18岁；（2）配合度较好。排除标准：（1）未完成考核者；（2）中途因进修等原因退出者。随机分为观察组和对照组，各40例，观察组中男2例，女38例，年龄22-24岁，平均（23.45±0.35）岁，对照组中男3岁，女37岁，年龄22-24岁，平均（23.37±0.28）岁，两组护士一般资料近似（P>0.05）。

1.2 方法

对照组采用传统模式教学，即按照教学大纲预先制作教学计划，并按照教学计划开展课堂讲授，教师完成理论知识讲解后示范指导练习技能知识；观察组予以BOPPPS教学联合PBL教学模式教学，具体包括：（1）导入：教师选择与内科护理紧密相关的实际案例作为导入内容，并确保案例具有代表性，能够涵盖课程的核心知识点和技能要求；同时，通过多媒体方法、角色扮演或模拟场景等方式，将导入内容以更加生动、直观的形式呈现。例如，利用视频或图片展示患者的症状表现，或者让护士扮演医生和护士的角色，模拟患者的护理过程；教学期间，教师充分注重激发护士的学习兴趣，如通过提出问题、设置悬念等方式引导护士主动思考；（2）目标设定：根据教学内容设定明确、具体的学习目标，目标涵盖知识、技能和情感三个方面，并具有可测量性；同时，在设定学习目标时，充分强调PBL教学模式的重要性，以问题为导向，积极培养护士的问题解决能力；在设定学习目标后积极引导护士明确学习方向，可通过讲解学习目标的具体内容、强调重点和难点、提供学习资源等方式，帮助护士更好地掌握学习目标；（3）前测阶段：根据教学内容设计合适的前测试题，并确保试题的针对性，且能够全面、准确地反映护士的基础水平。教师积极引导护士完成前测试题，并在完成前测后及时分析前测结果，了解护士的基础水平；（4）参与式学习：根据内科护理的教学目标，设计合适的PBL问题，设置的问题应具有代表性。在PBL问题设计好后，教师引导护士开展小组讨论，通过分组、分配任务、提供必要的指导等方式确保护士积极参与，并通过引导护士分析问题、提出假设、设计解决方案、实施并评估结果等方式，让护士逐步掌握问题解决的方法和技巧；（5）后测阶段：根据PBL问题和教学目标，设计合适的后测试题，进一步检验护士对知识的掌握情况和问题解决能力，并引导护士完成后测试题；（6）总结阶段：根据两次测试结果分析护士取得的学习成果，通过展示护士的优秀作品、分享护士的成功案例等方式，让护士感受到自己的进步，鼓励护士继续保持学习热情，并积极总结、发现自身存在的问题和不足。

1.3观察指标

对比两组护士教学前后考核成绩水平改善情况，包括基础理论、实践操作，考核成绩0-100分，分值越高表示成绩最佳[3]。

1.4统计学方法

采用SPSS 22.0软件对本次研究相关数据进行分析和处理，采用样本t检验计量资料，以卡方χ2检验计数资料，P<0.05时提示数据差异具有统计学意义。

2结果

观察组基础理论、实践操作考核成绩评分均显著高于对照组（P<0.05），见表1。

表1  两组理论、实践操作考核成绩改善情况对比（，分）

3讨论

随着教学理念的持续更新，内科护理教学管理也在不断探索新的教学模式。BOPPPS教学模式、PBL教学便是常见的类型，BOPPPS教学主要包括导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个阶段，将教学结构流程更清晰的呈现出来，为内科护理教学提供了有效的指导。而PBL（问题导向学习）教学模式则充分注重培养护士的自主学习能力和问题解决能力。通过联合BOPPPS教学与PBL教学模式，则更有利于激发护士的学习兴趣，并通过生动的案例或情境导入，促使护士能够更快的进入学习状态，提升教学效果[4-5]。本次研究结果显示，观察组基础理论、实践操作考核成绩评分改善显著优于对照组（P<0.05），与以上结论相符，进一步证实了内科带教中应用BOPPPS教学联合PBL教学法的有效性。

综上所述，内科带教中应用BOPPPS教学联合PBL教学法具有良好的效果，更有利于提升护士学习成绩。

参考文献

[1]梁程,莫洁玲.应用BOPPPS教学模式联合思维导图在心血管内科临床护理教学中的效果[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2023,(02):38-41.

[2]雷利霞,吴晓莲,刘泽,等.BOPPPS教学模式在内科护理学教学中的应用效果——结合护理差错事故案例库[J].现代职业教育,2023,(16):65-68.

[3]赵娟,张莉.以微课为载体的互联网教学模式联合PBL教学模式在内科护理教学中的应用研究[J].沈阳药科大学学报,2021,38(S2):143.

[4]王潘,李紫芬,胡红娟,等.肿瘤内科护理教学查房探析——以PBL-EBM联合教学模式中的应用为例[J].教育教学论坛,2022,(12):121-124.

[5]侯云华,陆娴,黄佳玮,等.SPOC+BOPPPS教学模式在高职教学中的应用研究——以“内科护理”课程为例[J].成才之路,2022,(25):109-112.