小学写作教学策略

                      小学写作教学策略

                 周朝黎

           四川天府新区正兴小学  

［摘要］作文教学始终困扰着老师，写作更是让学生觉得在不易的语文学习中难上加难，通过现状分析，提出解决策略，让老师的教学更轻松，让孩子提升兴趣，爱上写作。

［关键词］小学语文  写作   策略

一、作文教学现状与问题

在培养学生的综合能力方面，作文教学发挥着至关重要的作用。当前的小学语文作文普遍存在：教学方式单一、枯燥，学生对作文学习兴趣低、动笔难，写出的作文千篇一律，缺乏创新、想象力，甚至无话可写的问题。针对这些情况，教师应以新课程改革为标准，以培养学生写作兴趣为目的，积极创新作文教学方法，鼓励学生积极思考与想象，大胆进行个性化写作，采用积极的评价方式增强学生的写作自信，让学生爱上作文，进而更好地提高作文教学有效性。

   二、提高文作能力的策略

（一）重视基础积累，提升阅读量

学生的语言基本功不过关，错别字多，病句不少，词汇贫乏，文气不通。或到写作的时候套用模式，一旦出现新鲜题目，不知道该如何下笔，如何谋篇。还有就是有些学生写作没有实质性内容，只为凑足字数，这些和学生阅读量储备的多少无不相关。其实写作能力反映的就是学生语文知识的积累，基础知识扎实，阅读量丰富，文学常识了解多，写作的层次自然而然的会得到提高。在此之外教师也不应忽视写作手法、文学知识的传授。比如课上在讲到一些修辞手法后，可以让学生根据自己的爱好和兴趣，去选择自己喜欢的作品去摘抄、模仿，这样在很大程度上避免学生写作内容的相似性。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 适当的留下一些阅读作业，让学生多读一些适合自己且有意义的书籍，使其在阅读过程中感受语言的优美和文字的魅力，学习书中良好的写作方式及表达手法，从而为学生写作水平的提升奠定基础，有内容有技巧，不愁写不出一篇好作文。            

（二）建立开放式课堂，激发创作欲望

只有激发学生的写作兴趣及创作欲望，才能逐渐引导学生学习写作技巧，提高写作水平。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生都有自己独特的思维感悟和心灵世界，写作就是让学生释放心灵的一个过程，让学生能够自由抒发情感。比如，在游记题材的作文教学中，可以带领学生到附近的公园游玩，让学生一边游玩一边观察，从真实生活中选取写作素材表达自己的真实感受。不同的学生所观察的角度不同，他们写出来的文章也会各有不同。通过建立开放式的课堂，营造轻松愉悦的学习环境，激发学生创作欲望，学生在公园游一游不仅打破了课堂的界限，引导学生到课外寻找素材，还能有效培养学生的观察能力，为学生写出好的文章奠定基础。

（三）观察日常，从生活实际出发

现在的学生，由于家庭生活相对安定舒适，缺乏对生活的真实感受，没有生活体验和人生体味，作文往往“假、大、空”：大部分空谈的多，实际的少；随大流的多，畅述个人观点的少；思想与生活剥离，满篇虚情假意，抒发与年龄、事件不符的感情。

写作之前需要观察，将对生活、学习的观察，并试着将日常生活细节与写作要求结合起来。福楼拜教莫泊桑写作时就坚持将对细节的描写、对生活的描写带入写作中，小说家莫言也曾经说过，他写作的灵感全部来源于生活中的故事。任何写作都是对生活细致入微的体验，因此要提高学生的写作能力，就必须使学生关心生活，体验社会，训练观察力、感受力。针对写作要求，开展观察训练也能有较好效果。比如写人叙事记叙文的讲授，重点进行人物描写的练习。指导学生运用定位观察、移位观察、比较观察法，开放五官，认真去观察身边的朋友。这样就可以避免学生在作文中多是笼统性的，缺乏细节描写。细致的观察、到位的细节描写，再将个人情感融入作文之中，不失为一种好方法。

   （四）用好 “随文练笔”

朱敬本说：语文实践，最重要、最关键的是“用”。为了提升语文作文，在课堂进行有效的、循序渐进的练笔就显得相当重要！我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用。立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。“仿写”依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容。“续写”让学生延伸情节，补充结局，起到理解、感悟、想象、提高写话水平的作用，培养孩子们合理想象能力，创造思维能力和语言表达能力。“改写”通过对课文内容的进一步理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。“扩写”将一个故事梗概或一篇只有主要情节而少描绘语言、少细节描写的短文，按一定要求，展开丰富的想象，扩展成一篇较长的文章，培养想象力和生动形象的语言表达能力。只要在这些练笔时，孩子们按要求完成，有意识存储，也能为写作积累大量素材。

（五）构建思维导图，直观写作过程

真正动笔之前，在脑中布局谋篇、理清要素。教师从思维导图结构进行剖析与讲解，通过与思维导图教学理念的结合，共同建设学生的写作能力和思路。，学生要能够从具体作文的思维导图体现的知识结构联系自身生活实际和情感体验内化转变提升。

比如，在四年级部编版教材课文《推荐一个好地方》。在展开习作教学之前教师需要进行有趣的课堂导入，来吸引学生的注意力，同时将习作中的写作思路以思维导图的方式给学生进行指导。在习作推荐好地方的表述中，从推荐地方、地方的环境与风土人情、“我”的感受、推荐原因的综合这些结构性步骤中进行论述，习作过程更为具体，通过幻灯片进行知识展示，用例文与实地风景图片进行教学展开，同时由于学生的个体性差异，从地域、具体景色、风土人情的选择到感受都会产生不同和变化，学生由大方向消化，转化成小方向的自身的内置储备。思维导图的有效应用，提升了语文课堂的有效性，同时降低了课堂的枯燥性，加强理解性和线索性，教学过程更为直观。

（六）多评作文

采用多样、积极的评价方式，提升学生的写作兴趣，增强学生的写作自信，让学生爱上作文，提高作文教学有效性。

电子白板点评，对学生作文进行有针对性的讲解，突出作文中的优点，帮助学生找到不足，加以改正。及时表扬与鼓励、指正，缩短师生之间的距离，提升作文教学评价效率。让更多的读者参与到作文的评读中，为学生创设一个自由、民主、平等交流的评价平台。重视作文的自评，教师指导，学生自评。学生自评之外，学生互评，能把自己的观点和见解说清楚，把别人作文的好与坏讲明白，心中有把评判作文的标尺，再以这把尺子衡量自己作文，也不失为一种提升。

写作水平是衡量小学语文教学的一个重要标准，写作能力是学生日后发展所需要的主要能力之一。要想提高小学生的语文写作能力，我们要摒弃陈旧的教学理念，摆脱传统教学的束缚，不断探索与创新作文教学方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作欲望，进而为提高学生写作水平提供良好保证。

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