浅析足球游戏活动中幼儿自主意识的培养

浅析足球游戏活动中幼儿自主意识的培养

黄敏

四川省宜宾市翠屏区菜坝镇中心幼儿园  644000

摘要：现如今，在对幼儿教学的过程中素质教育越来越受到重视。体育强国梦是实现中华民族伟大梦想的重要组成部分，是新时代体育思想的重要内涵。2019年3月22日，教育部办公厅发布了关于开展校园足球特色幼儿园试点工作的通知，意味着校园足球从中小学向幼儿园拓展，真正实现“足球从娃娃抓起”。足球运动作为一项集趣味性、竞技性、集体性于一体的体育运动项目，深受幼儿的喜爱，且符合幼儿活泼好动的特点，同时也能够促进幼儿肌肉、器官的发育和学习品质的培养。本文就足球游戏活动中幼儿自主意识的培养进行研究，旨在激发幼儿的兴趣和积极性，充分满足幼儿的发展需求。

关键词：幼儿教育；足球游戏；自主意识

引言

在我国素质教育的背景下，足球这门体育课程备受关注，越来越多的家长开始意识到幼儿阶段对于孩子身体素质和综合能力发展的重要性。幼儿园的游戏能够提升幼儿的兴趣和积极性，通过互动和竞技提供学习和发展的机会。而将游戏元素融入幼儿足球课程中，能够提高幼儿对课程学习的参与度，增强他们的学习动力，使他们快乐地学习和成长。然而，目前的幼儿足球课程仍存在一些问题和挑战，如教学方法过于单一，难以让幼儿保持专注。因此，教师需要进一步加强对幼儿足球课程游戏化教学的研究，改进现有的教学方法，提高幼儿的参与度，更好地促进幼儿的全面发展。

1基础规则的自主设计

在平时的足球自主游戏中，幼儿已经有了一定的前期经验，对足球对抗赛的角色分配和基本规则有初步了解。具体包括裁判和门将以及队长的竞选或推选、球衣号码的选择、裁判的基本原则等。由于幼儿的认知能力有限，在游戏中幼儿自主地简化规则，他们倾向于让能力稍强的幼儿作为裁判。在本次实践案例中，幼儿简化了犯规规则与对抗规则，只保留了禁止手触球和出界两项比较核心的规则。

2增强规则的灵活性，引导幼儿自觉遵守游戏规则

幼儿在玩游戏时，如果没有受到足够的刺激，其中枢神经就难以进入兴奋状态，且容易感到疲劳、厌倦、索然无味。调查发现，在游戏开展初期，幼儿往往表现得兴趣十足，也能积极参与，但当幼儿掌握了游戏规则后，他们渐渐就会失去兴趣。因此，教师应遵循幼儿的发展需要，根据幼儿的实际情况，及时调整游戏规则，以持续激发幼儿的游戏兴趣。例如，在游戏活动中，教师可开展“桌上足球游戏”：先准备一个废旧纸盒，纸盒的两侧各留一个“球门”，再准备一个毛绒球，把球放在纸盒的规定区域内，两名幼儿各守一个“球门”，再另选一名幼儿手拿吸管吹球，若吹进对方的“球门”则得一分，守门的幼儿可将球往相反方向吹，阻止进球。在反复游戏的过程中，部分幼儿逐渐产生了厌倦心理，对此，教师可适当调整游戏规则。教师可以将纸盒放在地上，让幼儿用脚将球踢进“球门”，或者将小鞋子套在食指和中指上，用手指充当双脚，进行射门游戏。在游戏过程中，教师根据幼儿的年龄特点和兴趣需要，对游戏规则进行适当的调整，可以提高幼儿的兴趣，让幼儿产生持续参与游戏的兴趣。在幼儿园活动中，教师经常会组织音乐游戏活动。实践证明，符合幼儿身心健康成长的音乐，有助于幼儿在活动中去探索、发现，促进其身心健康发展。在幼儿阶段，形象思维往往占据主导地位，幼儿主要通过感知来认知事物，对此，教师就可以用音乐信号取代口头指令、口哨或肢体动作，以增强游戏的趣味性，使幼儿更乐意接受和遵守游戏规则。例如，幼儿园往往根据一日安排表有序开展足球自主游戏，游戏开始后，教师播放音乐，把场地交给幼儿，幼儿则根据音乐进行活动。音乐开始后，幼儿选择需要的器材，并在规定的时间内有序摆放好。音乐停止，则表示器材拿取时间结束，大家迅速调整，进入游戏活动的准备状态。接着，教师播放另一组音乐，引导幼儿根据音乐尽情探索。活动结束后，教师再播放一些轻松的音乐，让幼儿快速收心，并齐心协力把拿出来的器材送回原来的地方。由此，跟随音乐的节奏快慢和旋律的起伏感，幼儿亲身体验、感知整场游戏的规则，教师则根据幼儿的游戏状态，灵活地调整游戏规则，让幼儿在足球自主游戏过程中全程自主、自觉地遵守规则，切实提升自主意识。

3与民间游戏融合的游戏化教学

民间游戏是每个孩子在成长中接触最多的游戏，孩子们总会在父母和老师的引导下有意无意地参与民间游戏。将民间游戏与足球相融合，既完成了民族传统的传承与创新，又让幼儿在活动中进行了简单的足球动作练习。“老鹰捉小鸡”是耳熟能详的民间游戏，在进行足球活动时就可以借鉴“老鹰捉小鸡”的游戏形式，幼儿一人扮演母鸡，一人扮演老鹰，“母鸡”带球尝试绕过“老鹰”将球踢到指定区域，“老鹰”则阻挠“母鸡”。在游戏中，幼儿练习了用身体阻断动作，完成了足球动作的练习。

4开展差异化足球技巧教学

每个个体都是独一无二的。受到先天和后天条件的影响，不同幼儿的心智发育情况也是存在差异的。所以在开展幼儿足球课程教学时，教师应该注重幼儿的个性特征和主观需求，确保所教学的内容能够让每个幼儿都受益，让每个幼儿都在力所能及的范围内掌握足球技巧。通常来说，同一个班级的幼儿年龄阶段、智力发展水平基本相当，可教师还是应该找到每个幼儿的差异，从不同幼儿的体能等身体素质出发，面向全体幼儿开展差异化教学，让每一个幼儿都能积极主动地参与到课程教学活动当中，并且掌握相关的足球技巧。在教学时，教师需要尊重幼儿的个体差异，引入分层教学内容。幼儿足球课程分层教学作为一种针对幼儿的足球教育方法，需要根据幼儿年龄、技能和兴趣爱好的差异，对不同层次的幼儿进行教学，并给予他们适当的指导，让他们在保持身体健康的基础上，得到足球方面的发展。借助分层教学，教师可以重点培养幼儿的基本足球技能，同时也要注重激发幼儿学习足球技巧的兴趣和热情。例如，在让幼儿进行控球训练前，教师可以将幼儿分成不同的层次。对于平衡能力强、身体素质好的A层幼儿，教师应该注重向他们传授有一定难度的控球战术，通过控球过人训练，引导他们掌握一定的控球技巧，并为他们提供参与幼儿园足球队选拔的机会；对于平衡能力、身体素质一般的B层幼儿，教师应该注重引导他们一边控球一边向前走，来学习常用的控球技巧，熟悉控球战术；对于平衡能力较弱、身体素质较差的C层幼儿，教师应该注重引导他们积极参与到足球运动当中，让他们尝试用脚掌停球，从而提升他们的平衡能力和身体素质。可见，切实开展针对不同层次幼儿的分层教学，可以真正让每个幼儿找到适合自己的活动方式来锻炼身体，促进幼儿健康发展。

结语

总的来说，自主意识是幼儿社会性发展的重要品质，培养自主意识不是一朝一夕就能实现的，教师需要长期反复地去思考、发现、引导、反思、总结。教师与家长共同参与，根据幼儿的兴趣及年龄特点，分析幼儿的自主意识及执行规则的能力，在此基础上再开展足球游戏，从而使幼儿在参与游戏中获得不同于以往的游戏体验。同时，教师在开展其他游戏活动时，也能借鉴在足球游戏中积累的经验，提高活动成效。

参考文献

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[3]牛志睿.基于游戏教学法的幼儿足球课程开发与实施：以重庆市某幼儿园为例［J］.文体用品与科技，2020（6）：168-169.