初中阶段学生议论文写作激趣初探

初中阶段学生议论文写作激趣初探

孙喜平

河南省许昌市东城区实验学校    461000

广为流传的中学生“三怕”指出了中学生语文学习的薄弱环节，其中就有写作文。大部分学生对于写作兴趣与动力不足，甚至产生厌恶和恐惧的心理，尤其惧怕写议论文。《初中语文新课程标准》要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”如何让学生变怕写议论文为乐写议论文，是当下需要解决的问题。

每次提起议论文写作，学生的状态都是抓耳挠腮，苦思冥想，半节课已过，作文纸上仍是空空如也。究其原因，主要有以下几点：

课程标准对初中生写作议论文的要求是要会写简单的议论文，努力做到有理有据。初中阶段议论文教学存在较大的随意性，教师缺乏一个系统的议论文教学思路。学生对议论文没有一个清晰的概念，对议论文中论点、论据、论证三个要素掌握不到位，在这种情况下想让学生去写议论文是很难达到的。

巧妇难为无米之炊，中学生在应试教育下，迫于升学的压力，时间被大量压榨，甚至毫无自由时间可言，更不要说让学生保证每天的阅读量。学生的阅读量不够，无所吸收、借鉴，造成知识面窄，写议论文无话可说，无内容可写。

中学生思维的逻辑性较差，他们往往对某些特定事物的解释感兴趣，而不关心对各种现象的解释是否一致，这与其认知结构中概念模糊、关系含混、内在一致性差的特点有关。因此初中生往往喜欢故事性较强的文章，不喜欢读议论文，更不喜欢写议论文。

以上是造成学生不愿意写甚至怕写议论文的原因，要改变这种现状，重中之重是激发学生议论文写作的兴趣，培养其议论文写作能力，兴趣是激发学生主动求知、积极思考的内在动力。

一、明白何为议论文，减少内心恐惧

在议论文教学中，教师需要有一个循序渐进的教的过程，学生需要明白什么是议论文。议论文三要素是:论点、论据、论证。议论文的基本结构：提出问题；分析问题；解决问题。论点是文章所要议论、阐明的观点，写议论文论点要明确，让读者鲜明地知道作者的观点；论据就是用来证明论点的素材、依据，论据要选择真实且具有典型性的，最能证明自己观点的材料；论证是用论据来证明论点的过程，是要解决“如何进行论证”的问题，主要的论证方法有举例论证、比喻论证、对比论证、道理论证等。初次尝试写议论文的学生，明白了什么是议论文及议论文的基本构成，便不至于在写作时无所适从，有过重的心理负担。

二、积累素材，使作文有话可说

学生在议论文写作时言之无物，无话可说，其根本原因是积累量少。素材是构建文章的血肉，学生有素材才能在写作时得心应手，左右逢源，才能做到“下笔如有神”，自然不会有厌写、怕写议论文的心理。笔者认为可以从以下几个方面提升学生的积累量。

（一）学生迫于升学压力，很难有时间保证课外阅读量，那么教师可以引导学生抓住课内阅读。自小学到中学，课本教材为我们提供了大量的议论文写作素材，但是学生往往缺乏这种从教材中积累写作素材的意识。教材文章的筛选都是经过专家们斟酌之再斟酌的，包含很多人物、典故，以及文言古诗词中富有哲理的句子都可以作为议论文写作有力的论据。教师要培养学生从课文中积累素材的意识，指导学生将课文中包含的好词好句和论点论据进行背诵积累，同时还要指导学生进行归纳整理，将积累的素材进行分类，例如《邓稼先》、《说和做》中两位英雄人物的事例可以归入“家国天下”类；又如曹操的《观沧海》可以归入“立志立业”类，分门别类以便学生在议论文写作时能够信手拈来。充分利用课本资源，在阅读、学习课文的同时引导其与写作相结合，让学生有“米”可炊，能够有效提升学生的写作素养。

（二）艺术来源于生活，生活是最大的、最丰富的素材宝库。想要从生活中积累素材，就必须调动感官去体验，用心去思考，这样把生活记录下来，写作文时就可以从日常生活积累中去选择，然后加以整理加工，形成为自己所用的作文素材。

由于班主任这个角色的便利条件，我每天大部分时间都与学生待在一起，我会在日常生活中引导学生在生活实际中开采自己身边的“宝藏”。比如，在一次课间操跑步过程中，班上一些男生在跑步过程中拉扯追赶，嬉笑打闹，扰乱了班级秩序，严重影响了整个集体的跑步队形。在我“兴师问罪”时，他们都在互相推脱责任。我对他们进行了思想教育，并就课间操这一件事在班级里组织了一次“杂乱的课间操”的主题班会，引导学生从不同角度对这件事进行评述，要求做到有观点、有材料。于是，有谈“班集体一荣俱荣，一损俱损”的，有谈“责任在我心中”的，有谈“正确的时间做正确的事”的。接着，我让学生把自己的看法写下来，引导学生一事一论，学生比较愿意去写出这样的议论小短文。这种“生活中的议论”培养了学生的观察能力和分析能力。除此之外，我还经常让学生针对身边发生的事发表自己的评论，以小练笔的形式记录下来。比如，这段时间班内学生经常互相起绰号，请你注意观察一下，谈谈你对“起绰号”的看法；还可以开展辩论会，就“逆境是否有利于成长”让学生写辩论稿进行辩论。联系学生实际，寻找身边可议论的话题进行素材积累。

三、发散思维，提升能力

学生的写作能力是与他们的思维能力紧密联系在一起的，提高思维能力是写好议论文的重要条件。在考试中往往是给出一则材料，让学生从材料中提炼出中心进行文章创作，提炼中心对学生来说不算难事，难就难在学生的思路打不开，学生的思维过于局限在某一个方面，于是写的论据就显得单薄。在教学中引导学生发散思维，进行“头脑风暴”式训练，引导学生打破常规，发散思维，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解。例如，根据课间操跑步时发生的一幕，提炼出“责任”这一议题，引导学生发散思维，在脑海中搜索与责任相关的内容。一开始学生只能列举出最近国内发生的事例，教师引导学生从古今中外各个方面思考，很快学生的思维被打开，全部学生七嘴八舌地能说出许多事例来，为自己的议论文写作提供了有力的论据。当学生的思维得到了训练，知道看到作文题时该怎么思考怎么写，自然就打消了对作文的恐惧。当学生有所进步时，教师要在恰当的时间给与表扬，对于写作水平高的学生，可以将其作文张贴出来供同学们欣赏，并鼓励他向小记者报投稿发表；对于写作水平有进步的学生，教师要及时给予肯定，培养其自信心。

议论文是运用非常广泛的一种文体，是衡量学生语文素养的标尺，是学生综合素质的体现。要提升中学生的议论文写作能力不是一朝一夕的事，需要不断的训练与指导。针对目前中学生害怕写议论文的现状，应从培养学生写作兴趣入手，通过各种方法激发学生的写作热情，从而提高学生议论文写作能力。