浅论身体缺陷引发心理疾病的特殊学生群体的应对措施

浅论身体缺陷引发心理疾病的特殊学生群体的应对措施

罗秀棉

广东省肇庆市端城小学 广东 肇庆 526060

摘要：目的本研究旨在探究身体缺陷对学生心理健康的影响，并分析不同应对措施对预防和减少心理疾病发展的有效性。方法：通过结合量化和质性研究方法，本研究对6至12岁的小学生中有听觉障碍和肢体功能障碍的特殊群体进行了调查和分析。量化研究通过设计的问卷调查，收集了参与者的基本信息、身体障碍类型、心理健康状况和社会支持状况。质性研究则通过半结构化的深度访谈，深入了解学生的个人经历、感受及应对策略。结果：有听觉障碍和肢体功能障碍的小学生群体普遍经历较高水平的心理压力、焦虑和抑郁情绪。尤其是在融入学习环境和建立社会关系方面，他们面临着显著的挑战。然而，通过积极的社会支持、学校环境的适应性调整和接入专业心理咨询服务，这些学生的心理健康状况得到了显著改善。结论：本研究强调了为听觉障碍和肢体功能障碍的小学生提供综合性支持措施的重要性。这包括加强家庭和学校的合作，创造一个包容、支持的学习和社会环境，以及提供个性化的心理健康服务。未来的研究和实践工作需要进一步探索如何有效地实施这些支持措施，以促进这一特殊群体的心理健康和整体发展。

关键词：身体缺陷；心理疾病；特殊学生群体；应对措施；社会支持

现代教育和心理健康研究领域正日益关注由生理缺陷引发的心理健康问题，吸引了众多专家学者的探究热情。身体缺陷可能给人们的日常生活和社交带来不便，既影响身体健康，又引发心理困扰，如焦虑和抑郁。比如视力、听力或身体有特殊需求的学生，他们在融入学习环境、建立人际关系以及形成个人认同的道路上，往往面临着更大的心理压力[1]。该研究深度探讨了身体残疾如何影响青少年在学习过程中的心理健康，并针对这一问题，评估了多种干预措施和社会支持在缓解心理健康恶化中的作用。

一、资料与方法

1. 一般资料

本研究聚焦于由听觉障碍和肢体功能障碍影响的小学生群体。研究对象为在读的小学生，年龄范围为6至12岁。

纳入标准：年龄范围：参与者年龄在6至12岁之间，小学生的年龄段。健康状况：参与者被诊断有听觉障碍或肢体功能障碍。听觉障碍包括各种程度的听力减退或完全失聪。肢体功能障碍指的是肢体的活动能力受限，但不包括完全的肢体缺失。教育背景：参与者目前在公立学校就读。参与意愿：参与者及其监护人自愿参与本研究，并能够提供书面同意。排除标准：其他严重健康问题：有严重精神疾病史的学生将被排除，例如被诊断为有精神分裂症或其他可能影响研究结果准确性的重大精神健康问题。药物滥用历史：有药物滥用史的学生将被排除，因为这可能对心理健康评估产生影响。近期重大生活事件：在过去6个月内经历过可能对心理状态产生显著影响的重大生活事件的学生，如亲近家庭成员的丧失。

2. 方法

研究设计

采用横断面研究设计，结合量化和质性研究方法，对特殊学生群体的心理健康状况及其应对措施进行综合评估。研究分为两个阶段：第一阶段通过量化的问卷调查收集数据，第二阶段采用质性的深度访谈法收集更为深入的信息。

数据收集与分析方法

1. 量化研究：

问卷调查：设计包含个人基本信息、身体缺陷类型、心理健康评估（采用标准化工具如SAS和SDS）以及社会支持评估的问卷。

2. 质性研究：

深度访谈：根据量化研究结果选择一部分学生进行半结构式访谈，了解他们对于身体缺陷、心理健康和社会支持的个人看法和经验。

3.统计学分析

本研究采用SPSS 22.0软件进行数据处理和统计分析。对于符合正态分布的连续变量，使用均数±标准差（x̄ ±s）来表示，并通过独立样本t检验来比较两组间的差异，并使用卡方检验（χ2检验）来进行组间比较。在所有的统计测试中，将P< 0.05作为差异具有统计学意义的标准。

表1：参与者基线特征

表2：心理健康指标比较

三、讨论

经过研究表明，通过针对性的社会支持、适应性学校环境调整和心理咨询服务等干预措施，可以有效减轻这些学生的心理负担，并显著改善他们的心理健康状况[2]。家庭的理解、接纳和鼓励，社会的关注和援助，以及学校提供的个性化教育和心理辅导，共同构成了这一群体心理健康干预的多元支持系统。此外，还要针对特殊学生群体心理健康的进行长期跟踪和评估，以便及时发现并解决新的心理健康问题。

结论

本研究突显了在理解和支持特殊学生群体心理健康方面的复杂性和多维性。未来的研究和实践工作需要深入探索不同类型的社会支持如何与个体的心理特质相互作用，以及如何设计更加个性化和精准的心理健康干预措施，从而为这一特殊群体创造更加健康和有益的成长环境。

参考文献

[1]张丽,孙晓静.身体缺陷引发心理疾病的特殊学生群体应对措施研究[J].  2020.

[2]何春梅.浅谈智障儿童的心理健康教育[J].读写算（教师版）：素质教育论坛, 2017(9):2.