在小学数学教学中培养学生高阶思维能力

在小学数学教学中培养学生高阶思维能力

何俐霞

邻水县三古镇中心学校  638517

摘要：随着新课改的不断落实，越来越多的教师开始将数学教学方法进行创新改革，以此培养学生的数学核心素养。其中数学思维能力作为数学核心素养的重要组成部分，教师需要注重培养学生高阶思维能力，以此面对未来复杂的数学问题。高阶思维能力主要包括学生的问题解决能力、逻辑推理能力以及批判性思维能力，学生拥有这些能力可以更好的了解数学本质。本文主要阐述教师如何在小学数学教学中培养学生高阶思维能力，并提出具体的教学策略，以供参考。

关键词：小学数学；高阶思维；培养

小学数学作为学生学习数学知识的起步阶段，教师不仅要指导学生学习基本的数学知识，也要保证他们形成较为完善的数学思维能力与解决问题的能力。因此，教师需要立足于学生的高阶思维进行数学教学活动，在教学目标的设立上需要结合当前学生的认知能力融入数学高阶思维培养模式，帮助他们建立较为深入的数学思维模式，以此帮助他们加强对于数学概念的理解。同时，教师也要在数学教学中融入与现实密切联系的问题，并提出一系列问题，帮助他们形成问题解决能力和批判性思维，这样学生的高阶思维能够慢慢得到成长。

一、在小学数学教学中培养学生高阶思维能力的意义

在小学数学教学中培养学生的高阶思维能力，不仅有助于学生数学知识和技能的掌握，更是对学生未来发展的重要保障。通过科学的教学设计和有效的教学策略，帮助学生提升高阶思维能力，是实现教育质量提升和学生全面发展的重要途径。学生有了高阶的数学思维能力能够脱离数学的束缚找到其中在生活层面上的应用，实现自身数学问题解决能力、逻辑推理能力全面提升，同时学生也能以更加深入的眼光看待所学知识内容[1]。具体而言，首先，提高问题解决能力是培养高阶思维能力的核心目标之一。问题解决能力不仅仅是数学学习中的关键，也是生活中必备的技能。在小学数学教学中，通过设计富有挑战性的问题情境，让学生在解决实际问题中运用所学知识，培养他们分析问题、制定解决方案和执行计划的能力。教师可以通过项目式学习或探究性学习带领学生在实践中不断尝试、反思和改进，逐步提升他们的解决问题能力。这种能力的提升不仅能帮助学生更好地应对数学学习中的难题，也能迁移到其他学科和日常生活中，培养他们成为善于思考和解决问题的个体。其次，逻辑推理能力是高阶思维能力的重要组成部分。数学本质上是一门逻辑性很强的学科，逻辑推理能力是学生理解和掌握数学概念、定理和方法的关键。在教学过程中，教师可以通过引导学生进行逻辑推理，帮助他们理解数学概念之间的内在联系和相互关系。教师可以通过让学生参与证明题和推理题的解答过程，使他们学会从已知条件推导出未知结论，培养严谨的逻辑思维习惯。这不仅能提高学生的数学成绩，还能培养他们在面对复杂问题时的思考和分析能力。最后，全面深入理解和掌握知识是培养高阶思维能力的基础。在传统的教学模式下，学生往往倾向于机械记忆知识点，而缺乏对知识的深刻理解和灵活应用。通过大单元教学和整合性教学方法，教师可以帮助学生从整体上把握数学知识的体系和结构，理解各知识点之间的联系和意义。通过实际应用的综合学习，可以让学生在真实情境中运用数学知识，增强他们对知识的理解和应用能力。这样的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能帮助他们在实践中巩固和深化所学知识，培养独立思考和创新能力。

二、在小学数学教学中培养学生高阶思维能力的策略

（一）合理设计启发性问题

启发性问题能够显著提高学生的问题解决能力，由此让自身的高阶思维形成。传统教学中，学生常常面对的是直接的知识灌输和标准化的题目，这种方式虽然有助于基础知识的掌握，但不利于培养学生的独立思考和解决问题的能力。通过设计启发性问题，教师可以引导学生自主探究，从多个角度思考问题并寻找解决方法。当遇到复杂的应用题时，学生需要运用已学知识进行分析、综合和创造性解决，这一过程不仅能加深他们对数学知识的理解，还能提升他们在面对实际问题时的应对能力[2]。

比如，在教学西师大小学数学三年级下册《长方形和正方形面积》这一课时，教师可以通过本节课的主要内容设计一系列启发性的思考问题，确保学生的高阶思维能够在解决问题的过程中得以发展。如，在本节课正式开始前，教师可以向学生提问：“我们之前学习了如何去求长方形的周长，现在如果已知周长，你们能够确定长方形的面积吗？”学生在这个问题的推动下能够自发寻找周长和面积之间的关系，并且运用周长的知识去套用面积公式，实现解决问题能力的有效提升。同时，教师也可以拿出事先准备好的长方形模具，让学生进行全方位的观察，并且亲自动手测量他们的长与宽，最后计算具体的面积。这时，学生能够发现周长是由长加宽组合而成，得到周长以及其他条件可以得出长方形的面积。此外，教师也可以提出一个与学生生活息息相关的案例，将长方形的面积公式放置于现实情境之中，让学生进行计算，这样他们在解决问题的过程中，自身数学高阶思维能够得到良好的发展。

（二）全面丰富教学资源

教师开展小学数学教学的过程中，需要认识到学生的高阶思维能力与教学方法和教学资源的丰富性息息相关，教师在掌握数学基础知识的基础上提供多样化的教学资源可以让学生的数学思维得到全面发展。丰富的教学资源不仅提升了学生的问题解决能力和逻辑推理能力，还促进了他们对数学知识的全面理解和灵活应用。更重要的是，这些资源能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力和创新思维，为他们的全面发展奠定坚实的基础。教师在教学过程中应积极探索和利用各种资源，创造一个多元化和富有活力的学习环境，帮助学生在数学学习中取得更好的成就[3]。

比如，在教学西师大小学数学六年级上册《比和按比例分配》这一课时，教师可以通过提供丰富的教学资源让他们对于所学内容形成高阶思维。首先，教师可以准备一些关于比例尺的模型，让学生通过观察具体的实物中的比例，以此更好的理解比例的性质。其次，教师也可以向学生提供具体的比例图像展示事物之间存在的比例关系，如向学生提供不同区域的地图，让其了解地图中的比例距离关系。最后，教师也要积极利用多媒体资源，或电子白板等信息技术工具，让学生以更为动态的形式了解比例方面的知识。

（三）采取探究式教学法

探究式教学是培养学生高阶思维的最为有效的方式，学生在探究过程中能够对其中的内容产生质疑，以此更加深入的找到知识的本质，这样学生的思维在这个过程中能够得到全面发展。比如，在教学西师大小学数学一年级下册《位置》这一课时，教师可以带领学生对所学内容进行全方位探究，保证学生的思维得到全面的发展。教师可以带着一个盒子并且在其前后左右各开一个小洞，邀请四名同学以不同的角度通过角度观察盒子内的物品。在观察完毕后，教师可以让他们描述一下物品的具体特征，并且相互交流经验，结合四种特种说一说该件物品是什么。学生在探究的过程中不仅可以全面提升自身观察能力，而且也会积极主动的进行思考，这样高阶思维能够在潜移默化中得以生成。

结束语：综上所述，在小学数学教学中，培养学生的高阶思维能力至关重要。不仅能提升学生的问题解决能力和逻辑推理能力，还能促进他们对数学知识的全面理解和灵活应用。通过设计启发性问题和丰富教学资源，教师可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新思维，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]郑鑫微.如何在小学数学概念教学中培养学生高阶思维能力[J].新教育,2023,(32):40-42.

[2]陈秀燕.小学数学运算教学中培养学生高阶思维能力的实践探索[J].数学之友,2023,37(15):49-52.

[3]洪雪茹.小学数学教学中培养学生高阶思维能力的策略研究[J].教师,2023,(12):54-56.