群文阅读在初中语文教学中的应用探究

群文阅读在初中语文教学中的应用探究

王洪涛

山东省济南市高新区遥墙中学  250107

摘要：阅读作为语文教育的核心要素，其重要性在课程改革的不断推进中愈发彰显。优化阅读教学方法、提升语文阅读教学质量已成为教师亟需攻克的难题。群文阅读，作为一种行之有效的教学手段，能够显著提升学生的阅读理解能力和思维能力。教师可以精心遴选内容相近、体裁一致的文章，带领学生进行集体阅读训练，循序渐进地引导他们掌握科学有效的阅读技巧。

关键词：群文阅读；初中语文；策略

引言

传统语文学习中，学生往往采用死记硬背的方式进行阅读，对文章的理解仅停留在表层，缺乏深入地分析和探讨，导致阅读效果不佳。因此，改进阅读教学方法至关重要。群文阅读以其主题的多样性、丰富的阅读内容和对学生主动性的强调，为提升学生阅读水平提供了有效的途径。在教师的引导下，学生可以梳理文章结构，掌握并对比不同文章的表现手法、写作特点和情感态度，从而逐步提升阅读能力。

一、确立阅读焦点，精心挑选文本素材

在初中语文阅读教学中，教师应立足教材，开拓多元化教学资源，精选多样化的阅读材料，以丰富阅读内容，拓宽学生阅读视野。鉴于群文阅读需要明确的主题，教师应深入研读教材，全面分析课文类型和中心思想，精心策划阅读活动主题，引导学生深入探究文本内涵，提升阅读理解能力。

以人教版初一下册语文教材为例，以《紫藤萝瀑布》为例，我们可以领略作者通过自然景观抒发情感的细腻笔触。七年级上册的写景抒情学习，为学生掌握了专注景物、选择描写手法、表达情感等关键要素奠定了基础。例如，作者在描绘景物时，往往采用由远及近、由整体到细节的方式，将景物生动地呈现在读者面前，增强作品的感染力，引发读者的共鸣。教师可以结合宗璞的《好一朵木槿花》和《丁香结》等同类作品，组织主题阅读活动，引导学生深入理解此类文体的特点，锻炼写景技巧，加深对情感的理解。通过比较本单元的《一棵小桃树》和其他文章，探究不同作品中“托物言志”的细微差别，可以有效提升学生的阅读效率。

二、以任务为导向，精细化问题策划

群文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，旨在通过多篇文本的比较阅读，提升学生的阅读理解能力、思维能力和鉴赏能力。教师应以激发学生阅读兴趣和培养阅读习惯为基础，创设开放的学习环境，引导学生自主探究文本，积极思考，并在深度理解文本的基础上进行比较分析，构建知识体系，提升语文素养。任务驱动教学法作为一种有效的教学方法，为群文阅读教学提供了新的思路。教师可以结合群文阅读教学的特点，精心设计任务，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与学习活动，在完成任务的过程中提升阅读能力和思维能力。

以人教版初二下册语文教材为例，第五单元以“游记”为主题，带领学生领略祖国大好河山的壮丽景色，感受中华文化的深厚底蕴，并激发学生对写作的兴趣。单元内容涵盖四篇风格各异的游记，分别讲述了作者在不同地方的游历经历和内心感受。为了激发学生的学习热情，教师将采用项目化教学模式，设计了以下核心任务：

“游记达人”评选活动，开展班级活动“寻找旅游达人”，鼓励学生分享自己的游记作品。通过评选活动，选出三名“班级旅游达人”，并在班级的微信公众号上发布他们的游记，让更多同学欣赏他们的优秀作品。学生将分组制作一部关于珠海/香洲等地的纪录片，从脚本设计、背景音乐选择、解说词撰写到片头设计等环节，全方位地展现学生的创意和表达能力。最终，各小组将在课堂上展示完成的纪录片，并进行交流和评选。在明确核心任务后，教师将带领学生进行游记阅读与赏析，引导学生探索游记作者的行踪，欣赏游记中的美景，感受游记语言的魅力，理解作者的情感表达，并学习借鉴优秀的游记写作技巧。

学生将围绕旅游资源的考察与实践，展开一系列深入的学习活动，他们通过文献研读和资料搜集，对选定的旅游目的地进行全面了解，包括自然风光、人文景观、历史文化等方面。在此基础上，学生们亲身前往实地考察，深入体验当地的风土人情，并对相关信息进行记录和整理。学生们将考察成果转化为形式多样的成果形式，包括旅游指南、导游路线、导游解说词、游记和纪录片等。通过这一系列的学习活动，学生们不仅提升了阅读和理解技能，还增强了实践能力和综合素质。

三、强化团队协作，深化文本鉴赏与理解

阅读绝非简单的文字理解，更是一个深度思考和审美鉴赏的过程，每个学生从阅读中获取的感悟和启发都是独一无二的。因此，在阅读教学中，教师应鼓励学生大胆地表达自己的观点，碰撞思想的火花，在交流与分享中促进个性发展，收获多元认知。群文阅读作为一种有效的阅读策略，能够有效地激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，深化学生的阅读理解。在群文阅读教学中，教师可以将学生分配到不同的学习小组，每个小组成员承担不同的任务，如收集和整理相关信息，探究作者的创作背景和意图，分析文章的深层情感等。通过小组合作学习，学生可以相互学习、共同进步，在分享和讨论中建构对文本的深刻理解，并形成多元化的阅读情境。

以人教版初三下册《词四首》开展群词阅读教学为例，苏轼的《渔家傲·秋思》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、岳飞的《满江红》等作品，都展现了深厚的爱国主义情怀。教师可以选取这些具有代表性的诗词，带领学生进行深入地探讨。学生们可以结合事先准备的历史背景资料，分析诗人所处的时代背景，理解作品创作的思想渊源。在讨论中，学生们可以探究词人所使用的典故及其寓意，体会词人所表达的情感。这种热烈的讨论不仅可以促进学生思维的碰撞，激发他们的创造力，更重要的是能够通过集体的互动感染每位参与者，引发情感的共鸣。

四、结束语

综上所述，为深化初中语文教学，提升学生的阅读素养和文化理解能力，群文阅读教学发挥着至关重要的作用。教师应遵循语文教学大纲和预设的阅读目标，结合学生的年龄特点和认知水平，精心挑选适宜的阅读文本。明确阅读主题后，通过精心设计的引导性问题和沉浸式教学情境，激发学生的自主阅读热情，鼓励开展小组合作学习，有效促进学生审美鉴赏能力和思维能力的综合提升。

参考文献：

[1]周佳. 基于核心素养的语文群文阅读议题生成策略探究[J]. 成才之路,2021(03):50-51.

[2]王郡. 基于核心素养的初中语文群文阅读策略探究[J]. 考试周刊,2021(18):41-42.