基于主题语境的小学英语词汇教学研究

基于主题语境的小学英语词汇教学研究

  陶秀芬

苏州工业园区唯亭实验小学

摘要：英语词汇的学习离不开具体的语境。只有在主题语境中学生才能够对词汇进行更加深入的理解、认知和应用。在小学英语词汇教学过程中，英语教师也要围绕单元教学主题，以主题语境为依托，通过多元化的形式，引导学生对词汇进行学习，提升小学英语词汇教学的效果。为此，本文主要针对主题语境下小学英语词汇教学策略进行了分析，希望为相关工作者提供参考。

关键词：主题语境；小学英语；词汇教学；策略

引言：以主题语境为依托开展小学英语词汇教学活动，不仅改善了以往教学过程中词汇教学和语篇教学分离的问题，实现了单元整体教学，而且进一步增强了词汇教学的吸引力，有助于学生在语境中对相关的词汇进行深入学习，提高了学生的语言表达能力，为实现小学单元整体教学目标奠定了良好的基础。

一、利用主题语境顺利引出英语词汇

词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。通常在小学英语单元教学过程中，英语教师会将词汇教学作为第一板块，引导学生对词汇进行学习，然后逐渐向句子进行过渡，最后向整个语篇的阅读进行延伸和拓展，这样的教学模式将词汇、句子和语篇阅读进行了割裂，没有立足于单元主题开展整体性的单元教学活动。因此在英语单元教学过程中教师需要立足于单元主题，为学生创设更加真实、更加有趣的主题语境，并在语境中将相关的英语词汇自然地呈现出来，促使学生在生动的情境中对词汇的音、词汇的形和词汇的义建立一个深刻的认知。

以译林版六年级下册第三单元教学活动为例，本单元的教学主题为A healthy diet，教师在引导学生学习本单元story time板块的过程中围绕“food”为学生创建天猫超市的主题语境，对生鲜超市区域的实际情况进行模拟，在具体情境中激活学生的学习经验，促使学生对以往的实物词汇进行回忆，同时教师可以在主题语境中导入新的词汇引导学生进行学习和探究，并围绕本单元教学主题为学生拓展相关的衍生词汇。以上词汇教学充分的发挥了先进教学手段的优势，更加贴近学生的实际生活，整个教学情况比较鲜活、比较立体，为学生营造了更加轻松、愉悦的学习环境，有助于学生对相关词汇进行更好的探索、认知和学习。

二、利用主题语境深入理解英语词汇

要想在英语教学过程中促使学生对相关的英语词汇记忆更加深刻、更加高效，需要教师在词汇教学过程中引导学生对词汇进行理解性记忆。在传统的英语词汇教学模式中，大部分教师会引导学生通过反复拼读的方式对词汇进行记忆和学习，虽然这种方式也能够让学生短暂性的记住词汇，但是学生的学习比较吃力，对词汇的记忆不深刻。因此，在小学英语词汇教学过程中，英语教师可以为学生创建多元化的主题语境，唤醒学生学习词汇的热情和积极性，促使学生在具体的语境中通过语言、肢体方面的互动交流对词汇进行拼读，自然而然的对词汇进行理解和识记，这样词汇的学习并不是简单的进行字母组合，而是充分的展示出了词汇的具体实际意义，有助于后续学生对词汇的有效应用。

以四年级下册第七单元教学活动为例，本单元的教学主题是what's the matter？教师在引导学生学习story time模块的过程中，首先将提前准备的If you are happy韵律舞导入课堂，在暖场舞氛围的烘托下带领学生跟随着歌声和韵律一起动起来，快乐着打着节拍，这样一下子就激活了课堂的教学氛围，紧接着英语教师组织学生开展猜动作的游戏活动，教师做出相关的肢体动作，要求学生一边做动作一边猜单词，在有效的游戏互动过程中学生主动发现词汇，通过亲身体验对词汇进行多元感知，建立与词汇之间的关联性，并不知不觉的记住了词汇，对词汇的实际意义进行了理解和认知。

三、利用主题语境有效应用英语词汇

英语作为一门语言学科，具有人文性特征，它是人们之间交流的重要工具，体现出了很强的实践性特征。学生学习英语的最终目的并不是在应试中取得优异的成绩，而是在实际生活中能够利用所学习的英语知识开展无障碍的沟通和交流，解决实际生活问题。在传统的英语教学模式中，部分教师并没有将语篇教学和词汇教学有机关联起来，而是将二者分割开来进行教学，导致学生在词汇识记和词汇运用方面出现了严重的脱节情况，很多学生虽然会拼读词汇，也会准确地读出词汇，但是不会利用自己所学习的词汇进行造句。为此，在小学英语词汇教学过程中，教师需要加强学生的语言实践，立足于学生的生活实际，通过真实有趣多元化主题语境的构建，引导学生对词汇进行科学灵活的应用，提高学生的词汇运用能力和英语表达能力，实现学英语教学目标。

以四年级上册第八单元教学活动为例，本单元的主题是Dolls，为了通过story time板块教学加强学生对相关词汇的记忆、理解、认知和运用，教师在词汇教学过程中将英语知识与美术学科知识进行了整合，为学生设计了 consolidation活动，为学生提供了各种各样的马克笔，鼓励学生进行自由选择并开展绘图活动。同时在绘图的过程中引导学生利用自己所学习的英语词汇进行英语表达。比如在画雪人的过程中，英语教师邀请了一位绘画能力比较强的学生上台根据老师和学生的描述画出相关的雪人。老师先用英语描述一句，然后鼓励学生积极接龙利用自己学习的词汇进行描述，直到台上的学生完成雪人绘画任务为止。在以上活动的基础上教师还可以组织学生以小组的形式开展绘画雪人的活动，并提供了各种各样的雪人图片让各个小组进行随机抽取，各小组就自己抽取的雪人图片开展“你说我猜”的互动游戏，并画出描述的雪人。看看哪一组画出来的雪人与图片上的雪人最像。以上词汇教学活动的开展不仅调动了学生学习的积极性和热情，而且有助于学生在游戏互动的过程中对相关的词汇进行迁移运用，有效的提升了小学英语词汇教学的效果。

结语：综上所述，在主题语境中开展词汇教学不仅可以增强教学的活力，而且还可以引导学生在识记词汇的基础上对词汇进行灵活应用。为此，英语教师需要为学生创设多元化的主题语境，促使学生对词汇进行多元化的感知，提升学生对词汇的学习能力、记忆能力和理解能力以及运用能力，帮助学生积累更多的词汇，培养学生的英语表达能力，提升小学英语词汇教学效果。

参考文献：

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[2]涂佳佳.基于主题语境提升小学生口语交际能力的对话教学研究[J]. 教育界,2023,(15):77-79.

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