小学语文学习任务群“读写结合”教学策略研究

小学语文学习任务群“读写结合”教学策略研究

马泽玉

吴忠市同心县第四小学   751300

摘要：在学习任务群视域下，小学语文教师需及时转变自身的教学理念，积极应用读写结合等先进的教学方式，给学生营造良好的学习环境，促进后续语文教学的高效开展。由此，本文对小学语文读写结合教学实践进行研究，结合小学生的学习需求，提出了相应的教学策略，以充分发挥读写结合的价值，为后续小学语文教学的高效开展奠定基础。

关键词：学习任务群；小学语文；读写结合

随着我国教育改革的深入推进，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。这是新版课标在内容修订上的一大突破，也是一个全新的要求。语文新课标提炼了六个学习任务群：“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群；“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群；“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。

学习任务群视域下如何展开课堂教学，在新课标逐渐深入推进的背景下，成为了一线教师研究和实践的焦点。学习任务群本质上是一种学习方式，要求在任务驱动下，以积极主动的语文实践构建学习生活。基于此种理念，小学语文教师应摆脱传统教学理念的限制，采取任务导向、素养导向的教学策略，积极应用情境创设、读写结合等多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，培育学生语文核心素养。

一、结合任务，创设教学情境

在学习任务群视域下开展小学语文读写结合的教学实践，首先要做好对教学情境的创设。围绕学习主题创设真实的学习情境，以连贯的阶梯任务推动学习进程。小学阅读教学中，情境的创设旨在引发学生的共鸣，激发他们的学习兴趣，迅速进入学习状态，从而更好地投入到读写学习中。教师可以利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，构建生动、立体的教学环境，让学生在情境中感受语言的魅力，提高他们的语文素养[1]。此外，教师还可以结合生活实际，以生活化的情境引发学生的思考，使他们在读写学习中能够更好地理解和运用语文知识。例如，在学习部编版四年级上册《爬天都峰》这一课时，为加深学生对课文内容的理解，教师可以利用多媒体展示天都峰的图片和视频，让学生在视觉和听觉上感受到大自然的壮丽，从而引发他们对课文内容的好奇心和探索欲望。在此基础上，教师可以设计一些启发性问题，如“为什么作者要把爬天都峰的经历写下来？”及“你认为作者在爬天都峰的过程中遇到了哪些困难？”等问题，引导学生深入思考，激发他们的阅读和写作兴趣。当课程结束后，教师可以让学生结合自己的生活经历，尝试撰写一篇关于“一次爬山经历”的作文，从而将读写结合的教学理念落实到实践中。人民教育家于漪老师说：“文章不是无情物，师生俱是有情人。”语文学习不仅是认知的过程，也应该是情感体验、深化的过程。这次写作不仅能提高他们的写作能力，对把课堂学习和真实生活、真实情感产生了链接，对学生感悟、表达能力的培养有着重要的促进作用。

二、分解任务，开展小组合作

对小学生来说，小组合作活动的开展能够使他们在互动中共同进步，提高读写能力。在学习任务群视域下，教师可以根据学生的学习特点和兴趣，设计形式多样的小组合作活动，引导他们在合作中分享阅读心得，交流写作技巧，从而在提高学生写作能力的基础上，培养学生的团队合作意识。例如，在学习人教版四年级下册《巨人的花园》这一课时，教师就可以组织学生进行分组阅读和讨论，让学生在小组内分享自己对巨人花园的想象，以及巨人改变心意的原因。通过小组讨论，学生可以相互启发，拓宽思路，提高阅读理解能力和写作表达能力。在小组合作活动中，教师要注重引导学生积极参与，尊重每个学生的观点和想法，给予他们充分的肯定和鼓励。同时，教师还要关注学生的合作过程，指导他们学会倾听、理解和尊重他人，培养良好的团队合作氛围。通过小组合作活动的开展，学生在互动中取长补短，不断提高自己的读写能力，为后续的语文学习打下坚实基础。

三、聚焦任务，优化评价方式

教学评价在新课改下的课程教学中起到了重要的作用，能够帮助学生认清自己，探寻更加高效的学习方法，为后续学生的学习发展提供助力。此过程中，教师首先要保障评价内容的全面性，即不仅对学生的阅读理解、写作技巧进行评价，还要关注他们的阅读兴趣、写作动机等方面的表现，以对学生的读写能力发展状况加以全面了解，为后续教学提供有力依据。其次，评价方式应多样。除了传统的笔试、口试等评价方式，还可以采用课堂观察、学生互评、家长反馈等多元化的评价手段。这样既能充分了解学生在读写学习中的实际表现，又能激发他们的学习兴趣，提高他们的自我评价能力。例如，在学习人教版五年级上册《四季之美》这一课时，教师就可以在讲解课文之后，针对课文内容进行写作练习。随后让学生分组，要求每组选择一位代表进行朗读，其他组员进行点评。这样，既可以检验学生的阅读理解能力，也可以锻炼他们的写作技巧。同时，教师要对每位学生的表现进行详细记录，作为评价的依据，在此基础上给出有针对性地指导和建议，帮助他们改进阅读方法和写作技巧。

结束语

在当前的小学语文教学中，读写结合模式的应用能够给学生营造高质量的教学课堂，实现学生综合能力的提升。由此，本文对小学语文读写结合的教学实践进行研究，基于学习任务群提出了做好对教学情境的创设、开展小组合作活动、优化教学评价设计等措施，以充分发挥读写结合的作用，提高学生的语文学习水平，这不仅可以促进学生语文思维的形成，还能为其全面发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]杨红萍. 小学语文阅读与写作融合的教学路径——“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的读写结合 [J]. 小学生作文辅导(下旬), 2023, (04): 24-26