中班科学探究活动在幼儿园科学教育中的创新实践

中班科学探究活动在幼儿园科学教育中的创新实践

张礞曦

什邡市第七幼儿园   四川什邡618400

摘要：随着幼儿园科学教育的不断深入发展，中班儿童的科学探究活动日益受到重视。本文旨在探讨中班儿科学探究活动在幼儿园科学教育中的创新实践，通过创设富有游戏性和生活化的科学环境、提供具有挑战性的探究材料以及尊重幼儿主体地位等策略，激发幼儿的科学兴趣，培养他们的自主探究能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

关键词：中班科学探究活动；幼儿园科学教育；创新实践

引言

幼儿园科学教育是培养幼儿科学素养和创新精神的重要途径。中班幼儿正处于好奇心旺盛、探索欲望强烈的阶段，因此，开展丰富多彩的科学探究活动对于促进他们的身心发展具有重要意义。然而，传统的幼儿园科学教育方式往往过于注重知识的传授和技能的训练，忽视了幼儿的主体性和探究性，导致幼儿在科学学习中缺乏兴趣和动力。为此，我们需要对中班儿科学探究活动进行创新实践，以更好地满足幼儿的发展需求。

1幼儿科学教育的意义

1.1能够促进幼儿智力发展

智力是幼儿经过学习和训练，在掌握知识的过程中形成和发展的。在幼儿时期，开展各种形式的科学教育活动能使幼儿接触各种科学知识，有利于开发幼儿的智力潜能。

1.2能够促进幼儿语言表达能力发展

在开展科学教育的过程中，教师需要引导幼儿看、听、说、写，调动幼儿的各个感官，积极参与认识和理解自然科学与社会科学的过程。所以，在科学教育活动中，教师让幼儿讲出自然科学的概念，有利于促进幼儿语言表达能力的发展[1]。

1.3能够促进幼儿整体素质的提高

第一，科学教育能为幼儿的思维发展提供能量和动力，促进幼儿的思维发展。第二，科学教育可以为幼儿未来学习抽象的、真正意义的科学概念和原理打下基础。第三，具有强烈的好奇心是幼儿最突出的性格特点之一。科学教育有利于培养幼儿的探究兴趣、好奇心及对周围世界的积极态度。第四，科学教育有利于促进幼儿增强自信心、激发创造力和想象力，形成坚韧不拔的品质。第五，科学教育能够培养幼儿热爱大自然的情感，提高幼儿的环保意识。

2中班科学探究活动在幼儿园科学教育中的创新实践

2.1转变教师观念，尊重幼儿的主体地位

在幼儿园教育中，教师发挥着重要作用，因此，在教学过程中教师要树立正确的“幼儿观”，以平等的方式来看待幼儿。幼儿作为一个独立的个体，具有自主能动性和创造性，教师要尊重幼儿在科学活动师幼互动中的主体地位，在与幼儿进行对话时，以平等和真诚的态度与其进行沟通。这需要多方的共同努力，幼儿园要对教师进行定期培训，促进幼儿教师的专业化发展；教师本身也要积极转变自身观念。传统的“幼儿观”将幼儿看作“小大人”；现代的“幼儿观”真正从观念层次上进一步提升了对幼儿的关注，并提出“以幼儿为中心”。时代观念在进步，教师要学习新的教育观念和理念，不断更新学前教育方面的知识储备，树立科学教育观和正确的师幼互动理念[2]。

2.2创设富有游戏性和生活化的科学环境

为了激发幼儿参与科学探究活动的兴趣，我们首先要创设一个富有游戏性和生活化的科学环境。这需要我们深入幼儿的生活，关注他们感兴趣的自然现象和生活事件，提取其中的科学教育素材，将其融入到科学探究活动中。例如，我们可以利用彩虹、陀螺等常见的自然现象和玩具，设计有趣的实验和游戏，让幼儿在游戏中发现科学的奥秘，体验科学探究的乐趣。同时，我们还要注重环境的布置和材料的投放。可以将科学区划分为不同的主题区域，如光影区、力学区、化学区等，每个区域都提供相应的材料和工具，供幼儿自主选择和使用。此外，还可以设置一些互动性的展示板或墙面装饰，展示幼儿的探究成果和科学作品，激发他们的成就感和自信心[3]。

2.3提供具有挑战性的探究材料

中班幼儿相对于小班幼儿来说，更加喜欢具有挑战性的科学探究活动。因此，我们在提供材料时，要注重其创造性和挑战性。可以选择一些能够引发幼儿思考和探索的材料，让他们在不断尝试和解决问题的过程中获得成长和发展。例如，在《会游泳的鸡蛋》实验中，我们可以提供不同浓度的盐水、清水、鸡蛋等材料，引导幼儿通过观察和实践来探索鸡蛋在不同液体中的浮沉情况。这样的实验不仅具有趣味性，还能够培养幼儿的观察力和实验操作能力。此外，我们还可以根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计一些具有层次性的探究任务。从简单的操作到复杂的实验，逐步增加难度和挑战性，让幼儿在完成任务的过程中不断提升自己的能力和水平。

2.4尊重幼儿主体地位，发挥学习自主性

在科学探究活动中，我们要充分尊重幼儿的主体地位，相信他们是有能力的学习者。要给予幼儿充分的自主权和选择权，让他们在科学探究活动中自由发挥想象力和创造力。首先，在游戏内容和玩法的制定上，我们可以放手让幼儿自主决定。教师可以作为引导者和支持者的角色，帮助幼儿梳理思路、解决问题，但不过多干预他们的探究过程。这样可以让幼儿在自主探究中体验到成功的喜悦和挫折的教训，从而更加珍惜每一次的探究机会。其次，我们还要鼓励幼儿之间的合作与交流。可以组织小组合作式的探究活动，让幼儿在共同完成任务的过程中学会沟通、分享和协作。这不仅有助于提升幼儿的社交能力，还能够培养他们的团队合作精神和集体荣誉感

[4]。

2.5关注幼儿的情感需要，注重师幼情感互动

小班幼儿年龄较小，各方面的发展需要成人的帮助和指导，如果不能满足幼儿的情感需要，幼儿便很难获得安全感。因此，教师在每一次的师幼互动中与幼儿建立良好的情感互动，帮助幼儿获得情感上的愉悦，可以为幼儿在其他方面的发展打下良好基础。在科学活动中，不仅要学习科学知识，通过科学探索获得科学的直接经验和感性经验，还要在一次次的提问和回答中使幼儿获得全面的发展。由于个人所处的环境、家庭背景以及遗传等因素，每个幼儿的个性特点是不同的，其需求也不同。教师要善于发现幼儿的独特之处，尊重幼儿的个体能力差异和需求，尤其是在情感方面的需求。从马斯洛的需要层次理论中可以得知，人的情感需求得不到满足时无法产生安全感和归属感，也会阻碍其更高层次需求的满足。笔者在实习过程中发现，有一位幼儿在一段时间内总是处于焦躁的状态，在进行区角活动时也只是在旁边发呆。教师通过与该幼儿交谈，了解到其父母最近争吵较多，直接影响到了他的状态。教师在幼儿生活中占据着非常重要的作用，不能忽略幼儿在活动以及生活中的需求，要关注幼儿的情绪和状态，不仅成为幼儿学习上的引路人，还要成为幼儿生活中的知心人[5]。

结语

通过对中班儿科学探究活动在幼儿园科学教育中的创新实践进行研究，我们发现这些创新措施能够有效激发幼儿的科学兴趣，培养他们的自主探究能力和创新精神。然而，我们也认识到在实践过程中仍存在一些挑战和不足，如如何平衡游戏的趣味性与科学性、如何确保每位幼儿都能参与到探究活动中等。未来，我们将继续深入研究这些问题，进一步完善和优化中班儿科学探究活动的实践方案，为幼儿园科学教育的发展贡献更多力量。

参考文献

[1]哈兰,瑞维金.儿童早期的科学活动[M].南京:江苏教育出版社,2012.

[2]张俊.幼儿园科学教育[M].北京:人民教育出版社,2004.

[3]夏立标,王泳涛,周绍梅.幼儿园科学教育活动指导[M].上海:同济大学出版社,2018.

[4]马明俊,幼儿科学教育[M].北京:航空工业出版社,2015.

[5]刘占兰.学前儿童科学教育[M].北京:北京师范大学出版社,2008.