优化信息技术教学模式，提升学生核心素养

优化信息技术教学模式，提升学生核心素养

王建国

河北省廊坊经济技术开发区第十小学  河北省廊坊市   065001

摘要：随着我国信息化技术的快速发展，在小学信息化教学过程中，要培养学生的核心素养。我结合自身教育经验，针对教育改革要求，探索小学信息技术课程教学模式。

关键词：核心素养；小学信息技术；教学改革

引言

如何提高小学信息技术课堂教学的有效性，很多教师进行了探索，但是还存在很多问题。例如，在上信息技术课时，教师讲解的理论知识枯燥，学生不感兴趣，不愿意学；教师落后的教学方法仍被运用到课堂教学中，造成课堂教学效率低，阻碍了学生的学习能力及核心素养的发展。所以，小学信息技术教师必须不断进行课堂教学的探索和创新，提高学生学习兴趣，促进小学信息技术课堂教学质量有效提升。

1当前小学信息技术课堂教学中存在的相关问题

通过真实调研了解在小学信息技术课堂中，很多教师意识到了培育学生学科素养的重要价值，会重点培育学生计算思维能力，让学生收获知识和技能，培育学生积极的文化价值观。但是当前部分教师的课程认知不够准确，无法在信息技术课堂中渗透和落实新课改理念，学生缺乏参与信息技术实践活动的自主性，课堂教学效率有待提高。首先，在信息技术教学目标设定方面，存在目标把握不准确的问题。教师通常围绕教学大纲和教材内容来设定教学目标，没有关联学生的学情和课程改革方向，无法体现教学目标的指导和点播功能，不利于学生扎实、全面地掌握信息技术理论知识，学生的学科思维和信息素养有待提高。其次，部分教师为了获得更理想的教育成果，会增加信息技术教育内容的难度，这样既无法取得理想的教育成效，还会打击学生应用和学习课程知识的自主性，无法形成学科素养。最后，小学信息技术课程的实践性特征较强，但是教师会将更多的教学时间和精力放在理论知识讲解层面，忽视了传递学科技能和学习经验，无法实现理论讲解和综合活动的深入融合，课堂活动形式和氛围非常枯燥。

2小学信息技术课程教学模式改革

2.1优化信息技术教学模式

目前，关于信息技术的教研活动较少，手把手的教学模式仍然是小学信息技术课堂教学的主要方法。因此，学生的想象力无法发挥，也根本感受不到信息技术学习的奇妙和快乐，反而觉得受到了约束。结合学生的思维规律、发展特点，教师应精心设计信息技术教学内容、课堂问题、学习方式等，激发学生内在的学习欲望。结合学生的个体差异，教师可选择分组合作的形式，让学生参与课堂构建，用引导来推动教学进程，了解学生学情，进而给予有效的指导。例如，我选择将学生分为不同的学习小组，通过异质分组的方式，使各小组学生的学习水平、学习能力总体无太大差异，让学生在小组合作、探究中发挥自身的优势。教师可以在课堂教学中请各小组派代表到讲台上演示鼠标、键盘、操作系统的操作。教师也可以了解大多数学生的学习情况，在此基础上引导学生制作音乐相册，让学生应用学习到的信息技术，完成对应用软件的打开、文件的转存等学习任务。在学生遇到困难时，教师予以指导，进而构建全新的信息技术课堂教学模式。

2.2借助大数据实现教学的个性化发展

成绩虽是衡量学生学习成果的重要指标，但立足于素质教育的相关要求，教师在教学中更要关注学生能力与素质的发展，创新信息技术教学模式，让学生的主体地位得到体现，这样才能实现信息技术教学的个性化发展。教师也可以构建更多的教学模式，在日常教学中了解学生的学习行为、学习习惯，通过建立数据模型的方式，实现教学模式的个性化。例如，在“精彩视频细欣赏”这节课的教学中，我带领学生学习了视频剪辑的技术。立足于教学内容，我设置了一些相关的教学活动与环节，在课后引导学生动手实践，用开放的学习任务给予学生更广阔的发挥空间。在浩如烟海的视频素材中，学生可以结合自己的喜好，选择感兴趣的素材进行拼接、剪辑和整合，最终将自己做好的视频上传到班级群中。在大数据技术的支持下，教师整合学生普遍存在的问题，结合问题出现的次数、频率，来选择后续的教学方向、教学策略，用个性化的教学方案有针对性地解决学生存在的各种问题。

2.3及时给予学习反馈

优秀教师要掌握正确的评价方式，让学生在第一时间获得有效的学习反馈。正确的教学评价能增强学生学好信息技术的信心，也可以引导学生采取正确的学习态度、学习行为。所以，教师需要创新教学评价的方式和方法，帮助学生逐渐了解自身学情。教师最容易出现的问题，就是忽视学生的主体地位。为此，教师需要引导学生参与到教学评价环节，站在客观角度了解自己的知识掌握情况，针对存在的学习问题及时采取相应的解决措施。教师应该根据学生的实际学习情况、知识掌握程度、该节课的教学重难点以及教学目标等进行全面评价，关注学生的学习态度，让学生与学生之间进行相互评价，从而让学生互相学习。在评价过程中，教师可以让学生参照正确的操作过程，指出自己的问题，及时总结经验，提升操作能力。我们设计的课堂提问、课后作业，都需要做好后续的反馈和评价。这样，学生才会有丰富的学习收获。教师应根据学生对问题的探究情况、作业完成情况、遇到的问题，及时给予学生反馈，让学生按照教师的指导去调整学习方法和学习行为。

2.4基于核心素养开展教学评价工作

在小学信息技术教学实践中，教师除了重视设定目标、开展活动、优化方案，还要重视开展教育评价工作，通过综合化评估学生的真实学习情况、课堂表现和学科素养，了解信息技术教学质量，从而对信息技术教学模式和方案进行调整和优化，提高小学信息技术课堂活动质量。同时，教师要基于核心素养开展信息技术教学评价工作，让核心素养融入课堂评价以及课后评价活动中，这对教师也是一种历练和成长，能够真正了解学生的信息技术学习进度和需求，提升学生的综合素养。

结束语

在新的时代背景和教育改革的双重要求下，教师必须转变教学理念，创新教学方法，构建驱动式、合作式、探究式教学模式，利用大数据技术带来的教育资源与教学优势，及时给予学生正确的学习反馈，真正构建高质量的小学信息技术课堂教学模式。

参考文献

[1]曹国庆.小学信息技术课堂有效教学的思考[J].考试周刊，2011（50）：12.

[2]马贵波.浅谈小学信息技术课的教学[J].中小学电教，2008（1）：54.

此论文基于河北省廊坊市教育科学规划“十四五”课题 +利用任务驱动融合信息技术提高学生学习能力的研究+课题编号：20222092 课题成果。