初中蒙语文阅读提升策略探析

初中蒙语文阅读提升策略探析

乌雅恒

鄂尔多斯市蒙古族中学  017000

摘要：阅读是语文教学的重要组成部分，初中阶段是学生语文阅读能力提升的关键时期。阅读能力作为语文核心素养的重要组成部分，对于学生的全面发展和终身学习具有重要意义。文章首先介绍了初中蒙语文的教学现状，最后提出了基于初中蒙语文阅读能力培养策略，包括创新教学方式和方法、强化学生阅读兴趣和习惯的培养、积极开展小组合作，加深课文内容理解等。

关键词：初中蒙语文;阅读;提升策略

引言

阅读是蒙语文教学的重要组成部分。通过阅读教学，学生不仅可以巩固字、词和句等基础知识，还能培养对文章段落的阅读和理解能力。同时，阅读教学也有助于提高学生的审美能力，陶冶学生的情操，培养学生健全而具有个性的人格品质。这对学生以后的学习与生活起着非常重要的促进作用。因此，在初中蒙语文教学中，要重视阅读教学的开展，进而提升学生的阅读能力和蒙语文综合素养。

1初中蒙语文阅读教学现状

1.1没有有效激发学生的阅读兴趣

阅读是学生感知世界、陶冶情操的重要途径。初中阶段的学生大多喜欢阅读课外书，武侠、修仙、科幻、青春校园类小说都是学生的最爱，这些课外书占用了学生太多的阅读时间，反而限制了学生对于课本的阅读。很多教材的内容与学生生活的时代距离较远，而初中生因为知识储备不够，尤其是与时代背景相关的知识匮乏，使得他们中不少人不具备欣赏教材文章的审美能力。多数学生在课堂教学中只是机械地进行学习，并没有全身心地投入。特别是在进行现代文阅读时，学生往往认为只要把握了文中的生字词，就理解了作者的情感，就学懂了文章。

1.2初中蒙语文阅读教学载体及内容分析

从传统蒙语文教学角度来讲，教材是最常见的阅读教学载体，其中大量的文章是经过严格筛选和审核之后选取的，具有极强的指向性。而随着新时期教学改革的不断推进，初中蒙语文阅读教学内容以及教学方式也在发生变化，其中纸质书刊依旧占据主体地位，一部分教师也推荐学生使用电脑、ｉＰａｄ、Ｋｉｎｄｌｅ等电子设备开展自主阅读活动，阅读的文本也从教材中的文章逐步向报纸杂志、网络小说、经典名著等方向拓展，大部分学生会经常通过网络平台搜索、浏览自己喜欢的素材和信息。整体阅读教学载体和方式的发展势态较好，但是也存在着部分问题，比如，教师过于注重学生能否完成一定体量的阅读，却忽略学生阅读素养是否有效提升。另外，一部分学生在利用互联网平台开展自主阅读活动时缺乏自律性，大部分阅读内容为娱乐性的新闻、小说等，与蒙语文学科学习之间的联系不紧密。

2初中蒙语文阅读提升策略

2.1引入丰富的阅读资源

教学资源的有效开发和利用能够激活学生的阅读思维，让蒙语文阅读课堂充满生机。统编版蒙语文教材中包含很多经典作品，这些作品以不同的形式呈现在读者面前，如影视剧一样精彩。教师可以将影视剧资源引入阅读教学中，让学生沉浸式感受文本内涵和情感，加深对文本的印象。例如，教学《三顾茅庐》，教师从网络上下载《三国演义》的经典片段，利用交互式电子白板播放出来，让学生带着“刘备为什么三次邀请诸葛亮呢”“诸葛亮为什么三次拒绝呢”等问题观看影视资料，理解人物形象，感受文学创作的艺术魅力。又如，教学《昆虫记》时，为帮助学生理解专业术语，教师引入科普类资源，指导学生从生物学的角度分析问题。教师合理运用教学资源，为学生搭建多元化的阅读支架，让学生在阅读中走向更广阔的天地。

2.2积极开展小组合作，加深课文内容理解

在初中蒙语文阅读教学中，应注重引导学生深入理解课文内涵，通过自主阅读、小组合作等方式，加强学生之间的交流讨论，促进学生共同发展，构建学生更高层次的理解能力。在阅读探究教学中，采用小组合作的方式是一个不错的选择，教师可以将学生按照3～5人一组进行分组，遵循“组间同质、组内异质”的原则，每个小组的成员分工协作、各尽其责，通过团队合作的方式发挥集体作用，共同完成探究目标。值得注意的是，教师在分组时，要关注学生的个体差异性，充分考虑学生学习能力和接受能力的不同，这样才能确保学生之间优势互补，真正实现教学相长。首先，引导学生抓住文章的重点和难点，然后带领学生共同讨论，再由小组成员推选一位代表对文章进行深入解读，说出自己的想法和看法，或者提出相应的问题。这种方式能有效丰富课堂内容，活跃课堂氛围，同时学习的主动权也回到了学生手中，使学生不再依靠教师，自主完成学习任务，从而真正成为阅读的主人。此外，教师还可以通过小组合作表演的形式打造开放式的阅读课堂。例如，在教学七年级上册《皇帝的新装》时，教师可以引入表演活动组织学生深入理解课文内容，同时给予学生展示自我的机会，真正打造开放式阅读课堂。另外，教师要鼓励学生走向讲台，培养学生自主学习的意识和能力，让学生通过自主学习、自我评价，牢牢掌握相应的蒙语文知识，并有效提高自身的蒙语文素养。

2.3结合学生生活实际，提升阅读理解能力

文学作品都不能脱离实际，生活是作品最好的养料。由于初中生大多缺乏对于自身的明确认知，生活经历也不丰富，他们对于事物的理解并不深刻。因此，教师要了解学生的生活实际，合理引导学生在文学作品中寻找与他们生活实际的结合点，进而实现对于作者思想的探索，加深自己对文章的体会，实现个人优秀品质的成功塑造。以初中蒙语文《走一步，再走一步》的教学为例，教师在开展教学活动时，可以从学生感兴趣的攀岩运动切入，询问学生有没有攀岩的经历，在攀岩的过程中是否曾经经历过较难攀登的阶段，也可以让学生回忆自己经历过的其他冒险经历，以达到共情的目的。随着初中生的年龄不断增长，心智也愈发成熟，表达能力也有所提升。然而在引导学生说出自己的攀岩经历或者其他的冒险经历时，仍然存在难以很好地进行表述等问题。此时，可以正式引入文章的教学，让学生大声朗读课文，在课文中找寻答案。同时，引导学生与生活实际相结合，想象文中的“自己”在夜幕降临时，独自一人僵立在悬崖上的内心感受，面对朋友的嘲弄和离弃，应该如何应对？“父亲”又是如何帮助“自己”战胜恐惧、走下悬崖的？最后，抛出问题：文中“自己”是如何蜕变成长的？学生再次阅读全文，讨论交流，体会文中“着眼于最初的一小步，直到抵达我所要到的地方”所蕴含的深刻意蕴，使学生对文章的主题有一个全面、深入的理解：不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要一步步努力去克服它。通过文章的学习，培养学生面对困难的勇气和战胜一切艰难险阻的信心。

结语

综上所述，初中蒙语文阅读教学应基于学生认知发展确定教学目标，强调选择具有时代性的阅读资源，创设情境以提升学生阅读兴趣与理解力，结合学生生活实际，提升阅读理解能力。积极开展小组合作，加深课文内容理解，不仅关注学生对教师文本的认知掌握，还重视其阅读能力的整体提升。致力于打造一个以学生为主体，以能力为导向，充满活力与深度的初中蒙语文阅读课堂，为学生的终身学习与全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]王烁.初中蒙语文大单元主题阅读教学策略研究[D].长春：长春师范大学，2020.

[2]迟玉霞.大单元视域下初中蒙语文阅读教学研究[J].新课程教学（电子版），2018，（14）.

[3]钟燕.统编本初中蒙语文小说大单元教学设计研究[D].广州：广东技术师范大学，2019.

［4］曲敏莉．新课改下的初中语文阅读教学［Ｊ］．课外语文，2019（21）：94．